中學英語課堂教學質量的三維解析

劉 楊

(貴州師范大學外國語學院，貴州 貴陽 550001)

英語教研

中學英語課堂教學質量的三維解析

劉 楊

(貴州師范大學外國語學院，貴州 貴陽 550001)

影響英語教學質量的因素有很多，從衡量英語教學質量的手段及形成來看，英語課堂教學的評價標準、教學要求及教學結構等都是不可或缺的構成成分。課堂結構的優(yōu)化必須是整體的優(yōu)化，這樣，教師在英語課堂教學中才可能合理安排教學時間，組織有效的教學活動，使教學內(nèi)容可理解、有針對性和拓展性。在此基礎上也才能保證英語課堂教學有著明確的語言教學目標、突出的教學重難點、廣泛的語言實踐活動，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語跨文化交際能力。

中學英語；課堂教學質量；評價標準；教學要求；教學結構

課堂教學作為課程設計的重要環(huán)節(jié)，是完成教學任務和實現(xiàn)教學目標的重要保障。因此，英語教師提高課堂教學效果，無疑是提高英語教學質量的關鍵。從衡量英語教學質量的手段及形式來看，英語課堂教學的評價標準、教學要求及教學結構等都是不可或缺的構成成分。所以，要提高中學英語課堂教學質量，勢必就要做好這些方面的工作。為此，本文結合英語課堂教學的評價標準、教學要求及教學結構對如何提高中學英語課堂教學質量進行三維解析，以期幫助中學英語教師更好地改進課堂教學，進而合理有效地提高英語教學質量。

一、英語課堂教學的評價標準

從整個英語教學過程和教學環(huán)節(jié)來看，課堂教學不僅集中反映了教師的教學理念、教學實踐能力、教學方法及基本素養(yǎng)等，也反映了學生知識建構的過程、課堂活動的參與程度及學習成效。雖說不同的教師會在不同的場合、以不同的方式對不同學生組織和實施不同的教學，從而呈現(xiàn)出多姿多彩的課堂教學形式，但這些形式都蘊含著共同的特征，這與我國中學英語課堂教學的運行規(guī)律及教學目的密不可分。中學英語課堂教學是語言課堂教學，包含母語教學和英語教學，它有著自身的變化運行規(guī)律。從我國《義務教育英語課程標準(2011年版)》來看，義務教育階段英語課程的首要目的是“為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來職業(yè)選擇創(chuàng)造有利條件。同時，英語課程有利于學生體驗中外文化差異，豐富思維方式，增進國際理解，提高人文素養(yǎng)。英語教育應做到人文性與工具性并重，使學生在英語學習過程中既能夠發(fā)展綜合語言運用能力，又能夠學會如何學習，養(yǎng)成良好的意志品質和合作意識，學習如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關系，形成創(chuàng)新意識，發(fā)展科學精神，從而全面提高綜合素質?！盵1]因此，要遵循中學英語課堂教學的發(fā)展規(guī)律，上好一堂有質量的中學英語課，教師勢必要考慮以下基本標準。

1.設定具體、明確的語言教學目標

在英語課堂教學中，教學目標遠不止一個。在設定課堂教學目標的過程中，需要區(qū)分教學的“長期(宏觀)目標”和“短期(微觀)目標”。長期目標或宏觀目標通常是整個教學階段，如兩學年、一學年或一學期的目標，而短期目標或微觀目標則是一堂課或一周課的教學目標。[2]就每一堂課而言，教師需要列出一個明確的語言教學目標，具體到學生在一堂課中需掌握幾個詞匯、幾個句型或幾種語法現(xiàn)象。為此，教師需要對教材特點與學生接受情況進行分析，進而設計出符合教學目標和學生特點的課堂教學活動。很多時候，為了適應班級中的實際情況，一堂課不乏需要達到幾項具體的要求，但務必分清主次，處理好各項要求間的服務關系，同時，要在它們當中規(guī)定出最基本的要求，以便體現(xiàn)出一堂課的主要教學目標，從而集中力量，解決問題。例如，在講授“Unit 8 Why don’t you get her a scarf?”(人教版八年級英語下冊)的句型語法知識時，教學目標會涉及三個方面的要求：第一，讓學生知道如何運用“should+ V原形”詢問或征求對方意見；第二，讓學生掌握提出建議的句型：“Why don’t you +V原形 …?”“Why not +V原形…?”“What /how about+N/V-ing …?”第三，讓學生學會如何就別人的建議發(fā)表看法，即掌握評論、描述事物的句型：It’s boring / interesting / cheap / expensive等。不難看出，這三項要求之間存在著遞進關系，都是圍繞如何提建議和表達意見展開的，側重于讓學生圍繞“贈送禮物”這一中心話題，把握常用的交際句型，從而培養(yǎng)他們的綜合語言運用能力。因此，如何教會學生用英語提建議和表達意見無疑是這堂課要明確的主要語言教學目標。

2.進行廣泛的語言實踐

隨著英語教學的不斷普及發(fā)展，人們已經(jīng)逐漸意識到英語知識的傳授是為培養(yǎng)實踐能力服務的。英語課必須是一種實踐課，培養(yǎng)學生的英語實踐能力是每堂課的重要目的。因此，教師需要讓學生在每堂英語課上進行廣泛的語言實踐，從而在語言實踐中培養(yǎng)學生的語言能力。事實證明，凡是能堅持“精講多練”的英語課，學生的英語實踐能力都比較強，知識也較鞏固，其教學質量也較高。僅就中學英語課堂中大量的語法訓練而言，如果只滿足于教師的講解，或者靠學生機械的操練及完成習題來實現(xiàn)，這很難讓學生通過語法課的學習，真正地學會運用語言。正如有學者所指出的那樣，“語法訓練課的教學應重視學生對語法形式的自主歸納能力，重視語法形式的表意功能，重視語法規(guī)則的實際運用。只有這樣，才能真正提高學生的語言綜合素質，達到學習語法的最終目的，完成新課標提出的語法教學要求。[3]除了語法訓練外，中學英語課堂中的語音、聽力、口語等的訓練也需要有廣泛的語言實踐，才能讓學生在語言實踐中培養(yǎng)語言實踐能力。就語言實踐的“廣泛”程度而言，如果是在一堂新授課中，學生的活動人數(shù)應不少于全班總人數(shù)的75%；如果是在練習課或復習課中，學生實踐活動的人數(shù)還應有所增加，甚至可達100%。此外，就每堂課的教學時間來講，學生活動的時間總量應不少于每堂課總時間的75%。[4]當然，如果要對語言實踐人數(shù)、時間及方式等有更清晰的理解，這需要通過實證予以進一步考察。

3.培養(yǎng)初步的跨文化交際能力

跨文化知識、意識與技巧是外語學習者內(nèi)在能力的重要組成部分。從新課標的目標要求來看，中學英語課堂教學不僅要加強語言教學，也必須重視中外語言文化差異的導入，以培養(yǎng)學生初步的跨文化交際能力。由于我國中學生無論是在學校中學習，還是在生活中直接接觸，主要涉及的都是漢語文化知識，因此，絕大多數(shù)學生對英美國家的社會文化知識從未接觸過或了解不多。如果在中學英語課堂教學中就開始實施文化教育，勢必就會逐步縮小漢語文化知識與英語文化知識差異所形成的巨大鴻溝，從而促進學生跨文化交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在講授“Unit 12 You’re supposed to shake hands”(新人教版初中九年級全冊)時，盡管有少部分學生已經(jīng)了解不同國家初次見面時的交流方式及風俗習慣，但總體上來說，了解的信息還不夠豐富，因此，在預設的任務中，教師要注意交際情景的設計，引導學生形成跨文化交際的意識，進而能夠正確得體地運用英語傳遞信息及交際意圖。總而言之，只要我們充分認識到文化對語言學習的重要性，不斷探索和實踐，就一定能有效地使學生提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)初步的跨文化交際能力。[5]

二、掌握英語課堂教學的要求

為了使一堂英語課達到上述三個標準，教師在英語課堂教學中就需要把握英語課堂教學活動的要求。

1.合理安排課堂教學時間

課堂教學時間安排關乎課堂教學效能的高低。具體來說，它是為實現(xiàn)某一課程的教學目標，教師在一定的教育觀指導下，通過實施有效策略，對課堂教學活動的時間進行科學預測、系統(tǒng)計劃、合理分配和適時調控的過程。[6]每一堂課的課堂教學時間是非常有限的，教師怎樣利用這有限的課堂教學時間來做最有意義的事情，以滿足學生英語知識學習的需求和英語實踐能力的發(fā)展，是中學英語課堂教學中一個非常重要的問題。一般情況下，中學英語課堂教學時間主要分為教師教、學生學、課堂教與學互動三個階段的時間?？梢哉f，合理管理和有效運用這三類活動時間是提高當前中學英語課堂教學質量的關鍵。因此，教師必須精心設計，圍繞一個教學內(nèi)容的實際情況進行優(yōu)化組合，例如，在教英語詞匯時，可使用拼讀、造句等方法；在教英語句型時，可使用替代法進行操練；在教英語課文時，可使用問句、翻譯等方法。如果教師能夠系統(tǒng)整體地把握教學時間的運用與優(yōu)化，那么一堂英語課就能正常有序地進行，學生的學習與教師的教學必然保持一致，這不僅有助于提高學生課堂注意力的時間，同時也提高了課堂教學的效率。

2.組織有效的課堂教學活動

有效的課堂教學活動可以促使學生主動參與，從而形成比較活躍的課堂氣氛，獲得理想的課堂教學效果。為了保證課堂教學活動的有效開展，教師首先要確保學生的活動范圍廣泛。前面已提到，新授課的學生活動人數(shù)應不少于全班學生總人數(shù)的75%，復習課和練習課可達100%。如果要達到這樣的比例，教師在學生活動過程中，勢必要結合學生的實際情況，注意學生間的層次差異，積極嘗試課堂教學活動的分層設計，對學習好的學生可要求高些，對學習差的學生可要求低些，對不愿參加活動的學生盡量鼓勵他們多參加活動，力求讓每一位學生體驗到教學活動的快樂。其次，活動內(nèi)容所涉及的領域要廣。為此，教師要努力挖掘教材中的課堂活動因素，并結合學生在身心發(fā)展、認知風格等方面存在的差異及特點，設計多種活動形式，激發(fā)學生的參與欲望，讓他們在課堂教學活動中掌握知識、獲得實踐能力。

3.注重課堂教學內(nèi)容的“三性”

在中學英語課堂教學過程中，教師需要注重教學內(nèi)容的可理解性、針對性和拓展性。課堂教學內(nèi)容的可理解性是指要有一定的難度。按照Krashen的“可理解性輸入”[7]來說，學生在課堂學習中聽到或看到的內(nèi)容要比他當前的知識狀態(tài)稍微前進一步。亦即是，每堂課的教學內(nèi)容不應是包含學生已知知識的內(nèi)容，也不應是包含比學生當前知識前進一大步的內(nèi)容，而是在他們可接受的范圍內(nèi)達到一定的難度。課堂教學內(nèi)容的針對性“即教師的講授與學生的學習必須針對并突破文本教材的相關知識點，特別是重點、難點與疑點，同時也要針對課堂生成的問題進行有效解決”。[8]因此，教師需要從傳統(tǒng)教師的角色轉換出來，充分發(fā)揮學生自主學習的能動性，讓學生通過合作式學習、探究式學習等方式將教材中的重難點和疑難點以問題形式呈現(xiàn)出來，并由師生在課堂上共同解決。此外，課堂教學內(nèi)容的拓展性則要求教學必須理論聯(lián)系實際，中學英語教育不只是針對教材內(nèi)容的教學，而應是聯(lián)系中外文化差異、學生外語能力培養(yǎng)、國家建設發(fā)展等實際需求而進行的教學。通過這樣的教學，使學生能夠運用課堂教學中所學的知識去觀察、分析和應對各種社會問題，真正做到學以致用。

三、課堂教學結構的整體優(yōu)化

為了保證達到上述課堂教學要求，必須注重課堂教學結構的整體優(yōu)化。優(yōu)化課堂教學結構，應該在先進的教育理論和教學思想指導下建立，應該具有較為穩(wěn)定的基本框架和可以操作的教學活動程序，還應以豐富的教學實踐經(jīng)驗為基礎，更應該把教育思想、教學原則和方法手段以及教師、學生、設備等組成一個優(yōu)化的綜合體。[9]長期以來，外語教學的方法有了很多變革，但英語課堂教學結構卻一直未有很大變化。這種結構的基本組成部分包含：組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課和布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)的各種組合，又構成了各種英語課型。從前面對課堂教學評價標準和教學要求的分析可以看出，對中學英語課堂教學結構的優(yōu)化，至少需要對課堂教學時間的結構、教學內(nèi)容的結構及教學活動的結構等進行優(yōu)化，才會有助于課堂教學結構中每一環(huán)節(jié)的優(yōu)化，取得明顯的教學效果。僅以課堂教學時間結構的優(yōu)化來看，如果教師不對時間進行科學合理安排，那就很難取得最好的教學效果。例如，45 min一堂課，有些教師常常在組織教學環(huán)節(jié)上耗費時間過多，以致影響到后面環(huán)節(jié)的順利進行；也有教師習慣于把大部分的課堂時間用在詞匯、句型的講解上，從而把一堂課的內(nèi)容搞得偏多、偏雜，同時，也使學生沒有足夠的時間去開展語言實踐活動；還有教師過于圖快、圖省事，對教學重點、難點部分只作理論上的泛泛陳述，缺少范例演示，導致學生所學知識含混不清，在操練時一用就錯。當然，諸如此類的問題除了與時間結構的安排有關，也與教師采取的教學手段、教授的課本內(nèi)容、學生的知識水平等因素密不可分。從此意義上講，課堂教學結構的優(yōu)化必須是整體的優(yōu)化，這樣才能保證英語課堂教學有著明確的語言教學目標、突出的教學重難點、廣泛的語言實踐活動，從而有助于學生英語能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

中學英語課堂教學質量將直接影響到我國廣大中學生英語能力的培養(yǎng)和發(fā)展，同時，這對促進我國外語人才隊伍的建設以及經(jīng)濟、文化教育的深入發(fā)展也有著非常重要的意義。為了促進中學英語教學質量的長效發(fā)展，教師有必要從課堂教學的評價標準、教學要求及教學結構等方面不斷地進行探索、實踐和總結。

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準(2011 年版)[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 束定芳.課堂教學目標設定與教學活動設計——基于第四屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽聽說組比賽的分析[J].外語界，2014(4)：54-61.

[3] 譚夏斐.語法訓練應在語言實踐中進行[J].教學與管理，2009(7)：59-62.

[4] 胡惟谷.改進課堂教學，提高教學質量——略談中學英語教學[J].中小學外語教學，1982(9)：4-7.

[5] 陳斌.中學英語教學中文化背景教育的內(nèi)容及其實現(xiàn)途徑[J].教學與管理，2006(28)：47-49.

[6] 李德全，楊正強.論課堂教學時間管理策略[J].課程·教材·教法，2014(3)：26-31.

[7] Susan M.Gass，Larry Selinker.Second language acquisition：an introductory course [M].Routledge，2008：309.

[8] 楊岸青.新課程理念下課堂教學內(nèi)容的特征[J].教育理論與實踐，2013(25)：59-60.

[9] 孫宇婷.從知識分類的角度構建新的課堂教學結構[J].教學與管理，2007(22)：6-8.

[責任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.10.016

2015-03-29

劉楊(1977-)，女，貴州遵義人，博士，副教授。

G623.31

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1002-1477(2015)10-0055-04