在作文教學中如何實施有效性評價策略

譚逸明

作文評價是作文教學的一個重要環節，也是一種教學藝術。隨著新課程的不斷實施，作文教學順應課改潮流，打破了傳統的作文教學模式。

一、賞識性評價

學生經過努力，寫出了文章，盼望能得到老師的賞識。老師一句鼓勵性的評價，往往可以令人受益終生。小學生寫作如小孩學走路，需要一個滾跌、攙扶、放手的過程。評價小學生的作文不能用成人的眼光來審視，要用童心童情去品味作文中的童聲童趣。從顯微鏡中尋找作文的優點，再用放大鏡把它公布于眾，及時表揚。老師一句褒獎的話，一句肯定的評語，都可成為一股吹動學生進取之舟的強勁東風。因此，我們要借著這股東風用欣賞的眼光看待學生的習作，看看有多少個好詞、好句、好文段，看看哪兒寫得具體、哪兒聯想最豐富。如講評課上，讓學生宣讀自己的優秀作文，供大家欣賞。這樣既使作者受到表揚，又讓聽者受到啟發。進行這種形式的評價，一定要注意鼓勵表揚的廣泛性，切不可只是表揚、鼓勵班上的幾個“尖子”。對于一些寫作感到困難或基礎較差的學生，哪怕他們的作文僅僅有一點進步：一個詞運用準確、一個句子寫得通順、一段話寫得感人……都可以作為鼓勵的源頭。

二、比較性評價

有比較才有鑒別。這種形式可以引導學生在優秀作文之間比較其特色、好處，讓大家從中吸取別人的長處。也可以引導學生比較優差作文之間的優點與缺點，弄清楚優者何優，差者何差，從中吸取教訓；還可以讓學生比較教師批改前后的自己的作文，想一想老師為什么這樣改，不斷提高寫作能力。

老師把評價優秀作文稱為“突破口”，它可以起到牽一發動全體的作用。因此，我每接一個新班，都從最初的一次作文中發現一兩篇佳作，加以評價。開始時可以只講優點，不講缺點，目的是激發學生的寫作興趣，增強寫作信心。為了使學生的寫作水平更上一個檔次，還積極組織他們開展作文課外活動，如在班內設“星級作文展”，編《優秀作文選》，開展想象作文競賽，自制《編輯本》，寫周記、觀后感，甚至鼓勵學生大膽給報刊投稿。正所謂“一分耕耘，一分收獲”，這些寫作愛好者的付出很快就得到了回報，他們的文章不但發表了，還獲得了很多獎。學生在寫作上形成了一種良性競爭，好的習作層出不窮。

三、體驗性評價

體驗性評價，問題明確，目標集中，給學生的印象深刻。評價時要針對本次作文的具體要求，有所側重，而不必面面俱到，要密切聯系學生的作文實際，既要針對學生作文中的共性問題，也要重視學生的個性，要充分肯定學生作文中的獨到見解，只有解放學生，讓他們無拘無束地根據自己的認識、感受自由地表達，才可能寫出有創意的好文章。評價基礎差的學生，教師要注意在詞句基礎上指導；評價基礎較好的學生，教師應該不斷提高要求，使他們的作文中心更加突出、條理更加清晰、想象更加豐富，用更準確、生動的語句表達自己的所見所聞所思所感。如：小學六年級習作，以“難忘的‘第一次”為題，要寫出真情實感。因為現在學生多是獨生子女，平常衣來伸手，飯來張口，什么困難都沒經歷過，要寫這樣的作文，有些學生很難找出真實材料寫出真情實感。有鑒于此，老師結合少先隊一年一度的“奇奇運動會”的契機，組織學生開展名為“躍動先鋒”的接力活動，活動的方法是：讓學生站在踏板球上跳繩20下后，踩踏板球跳躍前進20米進行接力。活動前，老師先讓會玩踏板球的學生示范，講解踩踏板球跳繩的技巧，再由學生練習跳。一開始，有的學生怕摔倒不敢跳；有的躍躍欲試；有的失敗了再重來……最后，絕大部分學生都能克服困難學會了玩“躍動先鋒”這個活動；而有部分學生因失敗再不敢踩上踏板球，終究沒有學會，他們覺得很遺憾；還有的才剛學會，但不夠熟練，玩得不盡興……整個活動過程中，學生深刻地體驗到了學習的苦頭與樂趣，有不同的感受。這時老師讓學生把學習過程和感受寫下來。通過類似性體驗的活動，發展學生創新思維，培養學生創新能力，進而提高語文綜合素養。

責任編輯邱麗