差異教學在初中體育課中的運用

林張尖

從小學進入初中的學生，其思維方式、學習能力、知識基礎將個體差異拉大，使差異教學更顯緊迫和必要。

一、差異教學的現狀

多數學者或實踐者認為分層教學能最大限度地滿足學生的實際需要，因材施教，發展學生個性，有助于每個學生的成長，進而提高教學效果；但也有學者對分層教學持著相反的意見，對不同層次學生采取不平等的對待方法，造成了對差生的歧視，使他們的身心受害，同時，由于分層，使得學生之間的隔閡加深了，易造成各種矛盾，是一種不民主的教學組織形式，至今對于分層教學是好是壞的問題仍沒有一個比較統一的結論。不同教學目的、價值觀使得人們對分層教學的評價有贊有貶。從而影響到差異教學的積極開展。

二、差異教學策略在體育課中的運用

（一）同質分組與異質分組相結合，趨利避弊

要利用好差異教學，就要做到趨利避敝。在教學分組的形式上，要讓學生覺得是公平的，為學生著想，尊重學生的自尊。同時又要有利于組織管理及有效開展差異的教學，提高教學效果。可運用異質分組與同質分組相結合的策略。異質分組：先檢測了解學生的基礎素質，并結合體形，將不同水平的學生分到一組。這樣形式便于教學組織管理和小組合作學習的開展，通過一定難度的小組學習目標及組間的競賽，促進小組團結合協作的精神和提高小組的榮譽感，使組內互相幫助，優生帶動差生，做到優生、差生共同進步，共同發展。同質分組：將相同水平的學生分到一組，謂之層次組。當開展項目技術學習或練習時，就要進行這種形式分組，分組的原則是自主選擇，或由異質組內成員幫助決定，出現難以選擇時由老師指導決定。這樣的分組可以做到因材施教，實現差異的教學過程與教學目標。

（二）教學目標差異策略

關注個體的差異，就是尊重個體的水平，根據個體水平，設置不同的目標。定目標時，就以學生為主體，讓學生在老師的指導下自主地設置自己的學習目標，即通過一節課或一單元的學習，小組能達到什么水平，個體自己能達到什么水平。在指導層次組定目標時，學習目標要有明顯的層次，基礎層要求學生能基本掌動作要領，領會動作的要領組成的要素，中層次組要求學生較熟練地掌握動作要領，動作達到分化階段，能自主區分和糾正錯誤動作；高層次組要求學生熟練掌動要領，動作達到自動化，并能靈活運用。

（三）教學過程差異策略

教學過程主要體現在平行分組（異質）與層次分組（同質）的教學中，對于平行組，先明確組內分工，并以目標為動力，發揮小組成員的積極主動性，使組內團結互助，完成學習目標。平行組的學習，多用合作學習，探究學習，小組游戲。另一種是層次組的教學，層次組的學習主要以動作技術學習或練習為主，要根據不同水平目標開展有針對性的學習指導。對于基礎組，以形象的學習為主，探究為輔，多由分解到完整的學習，一拍一動，跟隨練習或模仿練習等，并以激勵、表揚等調動學生的積極性。對于中水平組，以探究為主，形象教學為輔，突出動的完整性，多采用完整動作教學，少用分解教學，并結合點拔、啟發，讓學生積極思解決問題。對于高水平組，以探究為主，在掌握學習內容的基礎上大膽去進行創造性學習，拓展更高難度學習內容，滿足自己的需求。在每個層次組的學習過程中，因為他們具有相同的智力水平，教師要設置情境，充分調動學生的主觀能力性，讓同水平組的成員間互相觀察，討論，探討共同去解決決疑問。這樣，運用平行組與層次組相結合策略的教學過程，更能高效地完成教學目標，并做到差性對待，因材施教，共同發展。

（四）教學評價差異策略

新課程改革，教學評價是一重要部分，多元的、多樣的教學評價才能真正地，公平地評價一位學生，促進行學生可持續發展。差異的評價策略主要體現在對于不同的水平組和不同水平的個體，采用不同的評價方式和多樣的維度，使能準確地評價每一位個體。同時，運用好評價的策略，又能管理每個小組，激勵每位學生。總之，對學生個體與小組的評價是靈活，應根據個體差異而開展評價，激發學生的學習潛能。

責任編輯鄒韻文