中職商務(wù)英語專業(yè)“課崗對(duì)接、課證相融”課程體系構(gòu)建

劉彩勤

摘 要 我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展對(duì)各級(jí)各類外貿(mào)人才需求量大。為順應(yīng)企業(yè)用人需求，中職商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系需進(jìn)行改革。以企業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，分析外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位的職業(yè)需求，調(diào)整課程設(shè)置；確定崗位典型工作任務(wù)，開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及教材，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與崗位能力培養(yǎng)有機(jī)對(duì)接；引入職業(yè)資格考證項(xiàng)目，把考證內(nèi)容融入各專業(yè)課程教學(xué)中，構(gòu)建“課崗對(duì)接、課證相融”課程體系。

關(guān)鍵詞 商務(wù)英語；課崗對(duì)接；課證相融；課程體系；中等職業(yè)學(xué)校

中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）35-0029-02

隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的快速發(fā)展，很多中職學(xué)校先后開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，但在課程體系方面不盡相同，培養(yǎng)的專業(yè)人才也不能很好地適應(yīng)外貿(mào)企業(yè)的需求。因此，商務(wù)英語專業(yè)的課程體系改革勢(shì)在必行，而基于工作過程導(dǎo)向的課程體系建設(shè)則是職業(yè)教育課程改革的一大趨勢(shì)[1]。

一、中職商務(wù)英語專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

Ellis&Johnson（2002）把商務(wù)英語定義為在商務(wù)場(chǎng)合使用的英語。商務(wù)英語通常由商務(wù)背景知識(shí)、商務(wù)背景中使用的語言和商務(wù)交際技能等部分構(gòu)成[2]。商務(wù)英語知識(shí)包括英語語音、語法、詞匯、語篇和跨文化知識(shí)以及商務(wù)有關(guān)的國(guó)際貨物貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易、技術(shù)貿(mào)易、國(guó)際合作和一個(gè)可交易手段；商務(wù)英語技能包括聽、說、讀、寫等語言交際技能，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，還應(yīng)包括英、漢互譯技能。因此，在商務(wù)英語專業(yè)課程體系建設(shè)中應(yīng)考慮這些要素。目前，很多中職商務(wù)英語專業(yè)課程體系照搬或模仿專科英語課程，過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系[3]，缺乏對(duì)學(xué)生商務(wù)技能的培養(yǎng)。

二、“課崗對(duì)接、課證相融”課程體系構(gòu)建

（一）調(diào)研企業(yè)崗位需求，調(diào)整課程設(shè)置

商務(wù)英語專業(yè)組織教師深入企業(yè)調(diào)研，掌握企業(yè)崗位（群）需求和崗位能力要求。中職商務(wù)英語專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位有營(yíng)業(yè)、采購(gòu)、生產(chǎn)控制、貨運(yùn)、報(bào)關(guān)和文秘等；核心的崗位能力包括熟悉外貿(mào)操作流程、掌握外貿(mào)函電的讀寫、具有一定的應(yīng)用文寫作能力、英語口語較流利、獲取相關(guān)資格證書、熟練使用辦公軟件等。要根據(jù)崗位需求調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，使課程內(nèi)容與企業(yè)崗位需求對(duì)接。

（二）分析典型工作任務(wù)，開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

召開企業(yè)專家研討會(huì)，分析崗位典型工作任務(wù)，根據(jù)任務(wù)難易度確定適合中職生的典型工作任務(wù)。把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，分別是外貿(mào)單證操作、商務(wù)英語函電閱讀與寫作、外貿(mào)跟單操作、進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程確定后，要制定包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核與評(píng)價(jià)等內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)。開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，以項(xiàng)目或?qū)W習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，編寫課業(yè)文本、多媒體教學(xué)課件、學(xué)習(xí)材料等教學(xué)資源，淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)界限，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循工作流程，即獲取任務(wù)信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估六個(gè)步驟，真正實(shí)現(xiàn)課崗對(duì)接。

（三）引入職業(yè)資格考證，實(shí)現(xiàn)“課證相融”

以跟單員崗位為例，隨著企業(yè)對(duì)跟單人才需求的增加，在現(xiàn)有的外貿(mào)課程以及單證員方向課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣東省外貿(mào)企業(yè)的人才需求及崗位需求開設(shè)跟單員崗位專業(yè)課程及考證，深入實(shí)施“雙證書”教育，將國(guó)際商務(wù)單證員和外貿(mào)跟單員兩項(xiàng)考證內(nèi)容納入平時(shí)教學(xué)中，做到課證相融。

三、“課崗對(duì)接、課證相融”課程體系特色

“課崗對(duì)接、課證相融”課程體系主要圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)能力、核心能力和拓展能力的要求，確立基礎(chǔ)能力模塊、核心能力模塊和拓展能力模塊，具體見表1。各模塊之間遵循漸進(jìn)式、流程式和并列式的編排原則，在各專業(yè)基礎(chǔ)類課程內(nèi)容的教授過程中循序漸進(jìn)，知識(shí)點(diǎn)之間做到不斷線。在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域類課程教學(xué)中以企業(yè)工作流程為主線進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，達(dá)到課崗對(duì)接的目的。

總體看，“課崗對(duì)接、課證相融”課程體系體現(xiàn)出四大特色：課程目標(biāo)突出了崗位工作需求；課程內(nèi)容從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位；把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，在課程教學(xué)中融入職業(yè)資格考試內(nèi)容；教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)與培訓(xùn)一體化，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)綜合化。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)淑軍.以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系[J].職教論壇，2010（6）：44-46.

[2]韋霞.我國(guó)外貿(mào)人才需求狀況與培養(yǎng)問題分析[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2010（34）：179-180.

[3]吳思，李德貴.優(yōu)化高職商務(wù)英語課程體系探析[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2009（14）：118-119.

Abstract The development of China's foreign trade of all kinds of foreign talent at all levels of demand. To meet the employment needs of businesses， business English professional vocational training objectives and curriculum system in need of reform. Enterprise research is based on analysis of the needs of foreign trade business career positions， adjust the curriculum； to determine the typical job tasks， developing curriculum and teaching materials in the field of learning， ability to achieve job training courses and organic docking； the introduction of vocational qualification research project， the research content integration of various professional courses teaching， building “class post docking， blending class certificate”curriculum.

Keywords business English； class-post docking； certificate-courses blending； course system； secondary vocational schools