2014年廈門市中考英語試卷評析報告

楊延從

2014年廈門市中考英語試卷評析報告

楊延從

【摘要】本文對2014年廈門市中考英語試卷進行了歸納和分析，認為該套試卷穩中求新、穩中求變，但全卷難度相較2013年有所增加。試卷具有四個特點：內容的全面性、語篇的時代性、設題的新穎性和思維的開放性；同時，作者還針對中考的備考工作提出了建議?！娟P鍵詞】中考英語試卷；新穎性；開放性；備考建議

一、引言

廈門市2014年初中畢業及高中階段各類學校招生考試英語試卷（以下簡稱“2014年廈門市中考卷”）以《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《新課程標準》”）和《廈門市2014年初中學業考試說明（英語）》（以下簡稱“《考試說明》”）為依據，遵循“以話題、意義為中心，以功能語用為主線”的原則，從聽、說、讀、寫多個層面考查考生的英語語言知識和綜合語言運用能力。這份試卷的結構、各部分賦分與2013年廈門市中考保持一致，但是全卷總詞匯量、閱讀理解篇幅（增加279詞）、語篇詞匯量等三部分均有不同程度的增加，使得語篇難度增加、考生讀速增快，體現了“穩中求新、穩中求變”的命題思路?？荚嚱Y束后，考生及英語教師普遍覺得2014年廈門市中考英語試卷難度有所增加（表1為試卷結構分析）。

表1　：2014年廈門中考英語卷試題結構一覽表

從表2中可以看出，2014年廈門市中考英語科應考人數24831人，實考數23769人，均分93.81，及格率59.0%，優秀率18.9%；其中客觀題均分69.2，主觀題均分24.61。本次試題具有較好的區分度，但是標準差（均方差）過大，即各數據偏離平均值的距離過大，暴露了學校之間成績分布的不均衡。具體成績統計如下：

二、試卷特點

（一）內容的全面性

2014年廈門市中考英語卷內容考查的全面性主要表現在以下幾個方面：

1.就試卷結構而言，試卷由聽力理解、選擇填空、完形填空、閱讀理解、情景交際運用和書面表達等題型組成，主觀題占到全卷30.67%的分值，較為全面地檢測了考生的語言基礎知識和聽、說、讀、寫等方面的能力。

2.就語言知識運用而言，試卷考查了考生在初中階段應該學習和掌握的英語語言基礎知識，包括詞匯、語法以及用于表達常見話題和功能的語言形式等（這里將情景交際運用列入語言知識運用這一范疇）。一是考測實詞，其中名詞2題、動詞10題（時態2題，語態0題，情態動詞2題，動詞辨析4題，動詞短語2題）、形容詞1題、副詞及副詞詞組4題、代詞1題、連詞1題、介詞2題；二是考測句式，其中交際用語2題、賓語從句1題及定語從句1題等。

表3列出了選擇填空、完形填空和情景交際運用三部分試題所涉及的英語語言基礎知識在特定語境下的運用。值得一提的是，主觀題所考查的詞匯均來自《新課程標準》五級詞匯表的1600詞，并結合《新目標英語》的核心詞組、句型（功能句），側重考查了考生掌握名詞、動詞（短語）、副詞等實詞的能力及連詞成句、連句成篇、謀篇布局以及圍繞話題寫作的綜合語言運用能力。

3.在閱讀能力檢測方面，2014年的《考試說明》與《新課程標準》一樣，提出考生應具備的五級閱讀技能目標：一是能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；二是能理解段落中各句子之間的邏輯關系；三是能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；四是能讀懂常見體裁的閱讀材料；五是能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。《考試說明》在題目設置上具體分為：理解主旨和要義、理解文中具體信息、根據上下文推斷詞義或句義、做出簡單判斷和推測以及理解作者的意圖、觀點和態度。

近五年廈門市中考英語卷中的閱讀理解試題所考測到的能力要求均與《考試說明》所提出的五個方面的要求保持高度的一致（詳見表3）。

表3　：2010-2014年廈門市中考卷閱讀理解題的考點分布一覽表

（二）語篇的時代性

2014年廈門市中考英語卷的大多數語篇（包括對話型語篇和敘述型語篇）具有鮮明的時代性、思想性和教育性，所涉及的話題很廣，且貼近考生的學習和生活實際，引導其關心社會，加強學科知識與社會熱點的聯系，具有積極的社會意義，對中學英語教學有良好的反撥作用（見表4）。

表4?。?014年廈門市中考英語卷語篇話題一覽表

完形填空這篇短文講述Tony在一家大賓館度假期間，由于細心觀察而破解Cathy“監守自盜”的故事。文章語言簡潔、結構緊湊、條理清晰，重點考查了考生語篇理解和邏輯推理的能力。選材貼近考生生活，對考生在生活中訓練提高自身的觀察力有積極的指導意義，體現了測試與生活的和諧統一（楊延從2012）。

閱讀理解部分設計了5篇閱讀短文。其中，A篇是一篇幽默故事，講述了一位新手在飛行學校訓練駕駛直升機飛行時由于操作失誤而發生的墜機事故；B篇講述了一位農民本想埋掉一頭老驢卻意外讓它保全了性命的故事，它啟發我們：人在逆境中只要轉變心態并永不放棄就會收獲成功；C篇介紹了“快閃店”（短期經營的時尚潮店）的類型、經營方式以及周期、廣告運用手段等，它講究的是一種娛樂精神，用一波又一波的驚喜刺激消費者的中樞神經，捕獲了一群善變、喜新厭舊的新興消費者；D篇則講述了一位母親與兒子簽訂18條手機使用合約的故事，旨在引導孩子掌握正確使用iPhone智能手機的方法，擯棄濫用手機的陋習；E篇是一篇說明文，介紹了數字系統經歷了四個階段的歷史發展沿革。這些話題與學生的學習和生活緊密相關，具有明顯的時代特征。

情景交際運用中的對話填詞通過一則對話，探討了班級聚會的時間安排并邀請對方充當召集人一職的事宜，在功能話題中考查考生的綜合語言運用能力。

段落編寫則通過“環保”話題的五個核心詞匯的提示，引導考生簡述環境污染的原因及整治方法，使其牢記環保意識，并學以致用。

短文寫作題也體現了鮮明的時代性，2014年3月教育部頒布的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》指出，要把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系，提出分學段有序推進中華優秀傳統文化教育。在初中階段，以增強學生對優秀傳統文化的理解力為重點，引導學生參加傳統禮儀和節慶活動，了解傳統習俗的文化內涵，尊重民族傳統文化習俗，珍視各民族共同創造的中華優秀文化成果，培養作為中華民族一員的歸屬感和自豪感。

假設你是思湘，你的美國筆友Amy來信了解中國的傳統節日端午節。請根據如下提示用英語寫一篇80詞以上的回信給她。

注意：1.信中不允許出現于考生本人相關的真實姓名和校名等信息。

2.信的開頭已給出，不計入總詞數。

3.參考詞匯：端午節the Dragon Boat Festival；為了紀念in memory of。

命題人員從端午節的歷史、日期、活動、食品和意義五個維度，將考生熟知的核心話題“節假日活動”作為寫作的主題，同時，以生動的圖畫（其外形既像一頂古代的官帽，又像綁在一起的幾個粽子，能引發考生的創意聯想）解構了寫作的思想脈絡，保證了所有考生有話可說。美中不足的是，今年試題的控制性有所增大，提示信息較多，給了考生依據中文提示翻譯的可能。建議讓考生談談對中華傳統節日的感受，進一步引導考生增強對中華優秀傳統文化的認同度和民族自豪感。

（三）設題的新穎性

2014年廈門市中考英語卷無論是聽力測試、選擇填空、完形填空、閱讀理解、情景交際運用或寫作題，在設題上都體現出不同程度的創新性。如聽力測試題的第6題：

從理想化的命題上看，該題并不是高難度題，其難度值為0.43，考生可以從語境中判別出對話是發生在街上的，然而全區各有26.3%和30.2%的學生誤選了干擾項A和C。命題人員有意識地在命題中適度增加了語義干擾：一是在錄音中均出現了兩個干擾項；二是在錄音中沒有正面透露正確項的信息。命題人員設題的“別具匠心”啟示我們：一是教師要注意培養學生在聽力理解中的速記習慣；二是應該突出以話題、意義為中心的語言教學，通過大量有意義的聽、讀輸入訓練培養學生整體感知和理解上下文語境的能力，避免聽到相關詞匯就匆忙作答的傾向。

再如閱讀理解題的第56題：

該題是一道作者意圖題，難度值為0.296，分別有40.5%和29.7%的考生誤選了A、B兩項，因為原文中各有“The rules are made to teach him to break the bad habits that many teens get into when using their mobile phone”和“I love you and look forward to sharing several million text messages with you in the days to come.”兩句話，然而干擾項A將原文中的“many teens”改為“other teenagers”，干擾項B將原文中的“several million text messages”改為“more text messages”，使語義發生變化，這是命題人員命題時常用到的“偷梁換柱”技巧。其實，細心的考生只要從原文中“I hope that you understand it is my job to bring you up a well-rounded, healthy young man who can keep up with the changes of technology and not be ruled by it.”不難推斷出正確選項C。

寫作部分的段落編寫題的設計更是讓人耳目一新，要求考生使用所給的提示詞environment，factory，think，happy，if編寫一個意義相對完整的語段。這是近三年來采用的新題型，有一定的視覺沖擊力，體現了創新性和新穎性。在評分標準上也推出了“5+3+2模式”，即“5分：包含5個單詞的句子基本正確（但所有句子的意義完全不相關的則酌情扣分）；3分：段落具有一個較清晰的中心大意；2分：語段有良好的過渡與銜接。”雖然該題型的設置加大了評卷的工作量和操作難度，但由于其對課堂教學具有良好的反撥作用，即能引導教師構建“以話題、意義為中心，以功能語用為主線”的課堂教學，因此值得大力推廣和進一步優化。

（四）思維的開放性

如今大規模的外語語言測試已不再單純檢測考生的語言基礎知識、語言知識的綜合運用能力，而是利用語言測試最大限度地檢測出考生的思維能力（石錫伍2011）。例如，檢測考生的推理、判斷、理解字里行間的隱含信息和信息處理等能力，是英語語言測試的一大趨勢。較之往年，2014年廈門市中考英語卷更加側重考查考生的思維能力。從理論上說，考查考生思維層面的試題相對而言比較難一些，然而事實證明：2014年廈門市中考英語卷閱讀理解題中的理解文中具體信息題也增加了許多思維含量。

例如閱讀理解題的第58、59題：

這兩道題均是事實細節題，但難度值卻分別達到0.384和0.334，暴露了考生存在的主要問題是：對題干的審題不夠細心，沒有領會“If A and B each scratched three lines...”和“The two Latin words in the text...”的涵義，而且缺乏從文中快速發現并提取信息詞的能力，造成不必要的失分現象。

再如選擇填空題的第26、27題：

這兩道題的難度值分別為0.25和0.31，是選擇填空題中得分最低的。第26小題分別有23.1% 和51.6%的學生錯選了B和C兩項，說明了考生對賓語從句的語序、動詞短語remind sb. of sth/sb.（使某人想起某事/某人）掌握得不熟練。第27小題分別有9.9%和59.1%的學生錯選了A和C兩項，說明考生對一般過去時和一般現在時缺乏辨析力，看到for/since引導的時間狀語就錯誤聯想到一般現在時，缺乏分析與判斷上下文語境的意識?？荚嚱Y果也暴露出了考生的思維開放性和縝密性不夠的問題。

在閱讀理解題中，考查考生閱讀短文后作出簡單推理判斷的試題共10道，占閱讀總題量的40%；考查考生理解主旨和要義的試題2道，考查考生理解作者意圖的試題2道，考查考生簡單猜測詞義或句義的試題共1道，比2013年更加側重考查考生的思辨能力。這說明通過閱讀理解試題考查考生的思維能力是測試的主流趨勢。

值得一提的是，情景交際運用題中的對話填詞題也滲透了思維開放性的考查：

M aria：Hi，We want to have a class party. 66._________ you like to join us?

Kevin：Of course，I’d like to，Maria. What can I do?

M aria：You may pass on the 67.__________ to some of our classmates.

Kevin：OK. When shall we have the party?

M aria：How 68._________ tomorrow afternoon?

Kevin：But tomorrow will be a busy day and 69. _________ will be a school meeting in the afternoon.

M aria：Then，70. _________ have it the day after tomorrow.

Kevin：The day after tomorrow？Oh，it’s Tuesday，the first day of the summer vacation. OK.

第67題和70題兩題從語境和語義理解來說并沒有比其它小題難，但是難度值分別達到0.085 和0.111，這兩道題也充分滲透了思維的開放性。失分的原因在于：考生的基礎語言知識在大腦中并非直接與真實語義和語用功能相關聯，而是與語言結構相關聯，導致了依賴于意義先行的真實語用不得不伴隨著二度的語法結構思維，最終很容易相互干擾而顧此失彼。

2014年廈門市中考英語卷在試卷結構上保持了相對的穩定性，突出考查了語言基礎知識，兼顧到知識與能力考查，并考查了考生的思維能力和基本學習能力。同時，試卷體現出的加強考生的思辨力訓練為初中英語教學提出了新的方向，而設題的新穎之處更是引人關注。鑒于此，筆者針對中考英語備考工作提出了四點建議：

（一）在備考內容上要體現全盤統籌

課程背景下中考命題的根本依據是《新課程標準》而非教材，命題人員命題時都會盡可能地關注到話題與功能的覆蓋面；同時，立足語篇情景，從語篇層面入手，以任務驅動閱讀和寫作，突出考查考生的綜合語言運用能力。因此，教師教學時要綜合考慮詞匯、語法、功能、話題、情景和任務等與語言學習有關的因素，并進行串聯，比如語法知識與技能相結合、任務與功能相結合等。以語篇閱讀帶動詞匯和語法的鞏固，將詞匯和語法的復習放在語境中進行，實現詞匯、語法復習與語篇理解同步進行。使話題貫穿聽、說、讀、寫活動，在活動中提高語言運用能力（溫愛英2011）。

（二）在備考過程中要強化限時記憶

在新授課和復習備考過程中，學生的學習要從語言內化過渡到語言外化，教師需要借助一定量的操練方能實現，操練的本質就是讓學生進行限時記憶。因此，教師在新授課期間不能盲目趕進度，要將80%的精力和時間放在語言的限時“記憶”和“運用”上，即在學生感知并理解語言后，教師要騰出足夠時間、創設真實語境，讓學生分組限時強化記憶詞匯（語塊）與功能句等語言基礎知識，并以話題為中心，串聯起聽、說、讀、寫等技能訓練，最后輸出語言、活用語言。

（三）在備考策略上要側重主觀強化

主觀題始終是學生答題的一大弱項，如學生的寫作能力與其他語言技能相比更為薄弱。中考英語“寫作”部分的分值有逐年提升的趨勢，要有一個立足全局的整體規劃和循序漸進的寫作強化訓練過程。因此，應從核心詞匯的拼寫和常用句式表達的書寫訓練抓起，過渡到段落編寫和短文寫作，根據不同年級、話題和課時，科學地選擇和控制主觀題的訓練量，逐步破解這一問題。

（四）在備考資源上要注重優化組合

教師要認真研究《考試說明》和近三年中考卷，

三、備考建議

結合學情，廣泛開發和有效利用復習資源。充分利用教材、課外讀物、音像資料、報刊、電腦、網絡、圖書館等資源，使學生大量接觸真實、地道的英語，通過廣泛的語言輸入和輸出，在語境中復習和鞏固已學知識，訓練綜合運用語言的能力（溫愛英2011）。另外，教師要加強學習，掌握命題技術，有針對性地編制“有技術含量”的習題和模擬卷；鼓勵限時訓練與當堂點撥，讓學生在做題前有引導，做題時有策略滲透，做題后有適時反饋。

注：本文中例舉的試題均為中考原題，未做改動。

引用文獻

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馬黎.2008.新課程理念下初中畢業英語學業考試的命題原則[J].中小學外語教學（中學篇），（8）：5-13.

石錫伍. 2011.2010年全國普通高等學校招生統一考試英語（福建卷）試題特點分析[J].中小學英語教學與研究，（2）：64-67.

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楊延從.2012.廈門市2012年中考英語試卷評析與建議[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），（5）：56-61.

作者信息：361102，福建廈門，福建省廈門市翔安區教育研究中心

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