以同讀為舟，引領學生遨游書海

孟春

學習語文、提高文化素養，離不開閱讀;培養審美能力、塑造健全人格，也離不開閱讀。童年是人生的起步階段，童年的閱讀經驗往往構成一個人生命的底色。《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做作業，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”那么，如何讓我們語文老師成為學生書海遨游的領航人，如何讓課外閱讀這一重要陣地在提高學生語文綜合素養中發揮巨大的作用呢？下面就來談談我是如何以“同讀”活動為舟，引領學生遨游書海的。

一、以同讀活動激起學生閱讀興趣

好幾年前，我就清楚地認識到當今的語文學習，光靠語文課本的內容是遠遠不夠的。于是，學校里布置買課外書，我總是大力推薦給我的學生;還發動學生帶書到班級設立班級圖書箱;甚至多次自己花錢去買書給他們看……然而即使我費盡了口舌，學生對這些課外書總提不起興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”看來課外閱讀同樣應首先從激發興趣開始。那么，怎樣激發學生課外閱讀興趣呢？學生的年齡還小，一個個文字符號可能還不能引起他們的興趣。能不能采用讓他們聽的方法，利用故事內容來吸引他們，等他們有了想要讀下去的迫切念頭后再推薦他們讀？有了這個想法后，我就挑選了一本描寫學生班級生活的書《我們班的小糗事》，在班級興趣小組活動上與學生共讀，每次活動都為他們讀上三四個故事。沒想到這么一來，學生真的慢慢地被吸引了，他們的日記中寫道：“今天是我們盼了一個星期的興趣小組時間，我們又要聽好聽的故事了……”可一個興趣小組時間都是我讀，實在是太累了，于是我就想著偷懶的辦法：“同學們，這本書好看嗎？你們一定很想知道接下去會發生什么事情吧，想先知道的可以來問我借哦！不過有個要求，下星期的活動時間你得為大家講其中的一個小故事。”于是，書本在班級中傳閱著，每周有四五位同學替代了我的工作，類似的書籍在班中也漸漸多了起來。

二、以同讀活動培養學生良好的閱讀習慣

葉圣陶先生在《〈文章例話〉序》中指出：“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成了習慣才行。”良好閱讀習慣的培養并非一朝一夕之功，需要教師長期的培養。葉圣陶先生也曾說過：“要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。”看到書本被傳遞著，我不禁喜上眉梢：看來學生閱讀課外書的興趣被激發了。但我知道，現在的學生還只是滿足于書中的情節或趣味，這些情節和他們的生活產生了共鳴，但這不是學生課外閱讀的最終目的。我得讓他們在聽的同時做些什么，就從摘錄一些詞語開始吧。我要求學生每人準備一本本子，記錄下聽到的好詞或好句。沒想到，一開始學生很難分辨怎樣的詞語算好詞，怎樣的句子算好句，聽到什么就記什么。于是，我放慢速度，每次活動時間只給他們讀一、兩個故事，教他們怎么記錄。例如在《激戰》這則故事中，指導他們記錄下“不甘示弱”“漫無目標”“東躲西藏”“抱頭鼠竄”“狼狽不堪”等詞語，告訴他們這些詞語描寫出了激戰時的情景，很形象生動，稱得上是好詞。摘錄下句子“頓時，教室里鴉雀無聲，我們像一窩受驚了的老鼠一樣刺溜刺溜地竄回自己的座位，穩穩神兒，然后臉上擺出自己特別無辜的模樣。”并和他們討論為什么要摘錄下這句話。經過指導，學生漸漸地摸到了些門道，慢慢地也能抓住一些好詞好句來摘錄。我便趁熱打鐵，每次活動結束前讓他們交流，說說摘抄這些好詞好句的理由，學生的語文能力也得到了相應的提高。只是詞句方面得到提高，這好像還不夠。我便讓學生在摘錄好詞好句的基礎上聽清主要內容，進行復述，同桌復述，指名復述，學生的口頭表達能力也得到了鍛煉。

課外閱讀是為學生寫作服務的，因此，讀了一本書，該對學生的寫作能力有所提高才是。于是我嘗試讓他們模仿書中的故事，寫一寫發生在我們班內的一些事情。

瞧，這是我們班俞思誠模仿寫出的文章：

“黑板驚魂”記

下面一節是數學課，黑板沒擦，上面還留著語文課的內容，可大家都在外面玩。

上課的預備鈴響了，大家依次進入了教室，回到座位上。不知是哪個同學反應最靈敏，輕聲叫道：“哎呀！黑板還沒擦呢！”大家這才想到上學期就是因為黑板沒擦，被錢老師好好地“表揚”了一大頓，又大大“獎勵”了一番。于是，大家開始擔心起來，有的身子往后一退，眼睛瞪得大大的、圓溜溜的;有的雙手一拍腦袋，開始喋喋不休地放起了“馬后炮”;還有的急得像熱鍋上的螞蟻，可就是不知該怎么辦……還是羅凡機靈，見勢不妙，立刻沖上去馬馬虎虎地把黑板“粉刷”了一遍，然后像老鼠見了貓一樣飛快地逃了回去。哎呀！錢老師已經進教室了，可黑板上還有一張掛圖，這可怎么辦？大家“刷”地一下把目光投向了錢老師，希望她能大人大量，放我們一馬。錢老師看了看黑板，在教室門口停了下來。突然，一個人影竄向了黑板。原來是王平。只見他一下子滑到了掛圖前，利索地取下吸鐵石，折好掛圖，放到講臺上，又快速地溜了回來，好像一切都沒有發生一樣。

“叮鈴鈴……”“上課！”“起立！立正！”……錢老師開始和我們上起了課，大家這才松了口氣。

一場“黑板驚魂”記結束了，以后我們可不能那么貪玩了，值日生也要把自己的工作負責好哦！

這樣的文章在班級中出現得越來越多，雖然語言還是很平實，也沒有什么好詞佳句，但這樣的習作感情真摯。能發現生活的豐富多彩，表達出自己的真切體驗，這正是新課標要求的“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。這篇文章還接到了《故事大王》刊登通知呢。

三、以同讀活動提升學生明辨是非的能力

曾經調查過班內的同學：電視劇《家有兒女》中的三個孩子，最喜歡的是誰？答案是劉星，因為在劉星身上有他們的共鳴之處。大多數兒童文學的主人公也如劉星一樣，這樣就貼近學生的生活。《我們班的小糗事》也是如此，故事很吸引人，但是故事中的主人公都很調皮，雖然每個故事后面都有“大朵”的點評，但不能讓學生去學故事中的這種調皮勁，而出現破壞紀律的現象，這反而會適得其反。因此，給學生正確的導向很重要。我采用的辦法就是讓學生來評一評，發表對故事中人物的看法。在聽過故事《四眼連擊》后讓學生討論：王樂樂愛抓住別人的特點或缺點給他們起綽號，這樣的做法對不對？不對在哪里？王樂樂戴上眼鏡后，大家給他起綽號“四眼連擊”對不對？通過討論，讓學生明白給同學亂起綽號是很不文明的行為，我們可不能學……在一次次的討論中，學生分辨是非的能力也有了提高。

四、以同讀活動賦予學生無窮的樂趣

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”隨著學生對閱讀的深入，我有意識地引導他們充分利用同讀活動，進一步讓他們讀出自己的認識和感受，讓同讀活動成為個性釋放的過程，成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。如在和學生共讀《我們班的小糗事》后，讓學生根據自己的理解畫出故事中人物的形象，制作書簽、手抄報，寫寫自己的讀后感受等，并開展一些讀書成果展示活動。如讀書比賽、讀書交流會、讀書實踐活動、手抄報展示等系列活動，讓學生體驗到了讀書樂趣以及成功的喜悅，真正品嘗到自己課外閱讀的甘甜果實。我欣喜地看到了學生用自己的筆，用自己發現的眼睛，更用自己的心，把成長中的快樂和憂傷與大家一起分享，酸甜苦辣皆是詩，喜怒哀樂都是歌。

一本書、一句話，可以創造一個新的人生。在閱讀這塊有待開發的神圣領地里，我們每一位教育工作者都在積累和摸索，讓我們把人類精神的食糧帶給我們的學生，讓他們都能體會課外閱讀的樂趣，找到課外閱讀的鑰匙，遨游在那浩瀚的書海之中！?