“旁觀者”的責任重塑

張達

教師的角色定位問題古來有之，而韓愈所主張的“師者，所以傳道、授業、解惑也”的觀點，則是傳統教師“師道尊嚴”角色的總體反應。過去，由于經濟發展和社會發展速度比較緩慢，學生獲取知識的渠道比較單一，而教師則是知識和文化的代表，無論在知識傳授、文化傳承，還是在道德教化上都處于權威地位，教師只需成為一個高超的“教書匠”，將畢生所學傾囊相授，無需考慮學生的學習需求和學習個性問題，所以，師生之間無形中形成了一種依賴緊密的單向度知識傳輸關系。然而，隨著當今社會的快速發展，信息技術和計算機的廣泛運用使得獲取知識的渠道變得越來越多樣，學生不再單一地依賴于教師的傳授，可以根據自身的喜好、個性、潛能選擇學習內容、學習方法和學習途徑。而且在這個信息化的年代，學生所掌握的知識量和知識面可能勝過教師。因此，在人本主義和建構主義理論的指導下，新課程改革徹底改變了教師的專制地位，將教師的角色定位為學生自主互助學習的合作者和引導者。

小學科學作為一門科學意味濃厚的課程，其核心理念在于培養學生的創新精神、個性能力和科學素養。所以，探究研討的自主互助學習方法便成為了其教學的重要方式，但這并不意味著教師在這里就“淪落”為一種單純的旁觀者角色，而是要擔負起一種藝術性更強的指導者、合作者、幫助者和支持者的角色。

一、研究者：獲取合……