“三聯系”優化小學語文成語教學

戴秀梅

成語教學是小學語文教學中的重要內容之一。蘇教版的小學語文教材中，每一個單元練習都根據學生的年齡特征安排一定量的成語來讓學生誦讀與積累。低年級每單元安排四個成語，中年級每單元安排八個成語，而到了高年級成語安排量達到了每單元十二個，并要求學生熟記這些成語，理解這些成語。2011年版的《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。” 由此可見學生積累成語的重要性。但是許多教師在組織成語教學時，往往都是草草了事，把成語教學的目標只定位在各種考試中學生會做。教師把成語的意思寫出來后，讓學生背誦成語及意思，而不注重學生對成語的理解及應用。這是一種機械枯燥的教學策略，它把成語教學變成了一種機械式的記憶，不利于學生語文素養的形成。所以，如何優化成語教學就成為小學語文教師在平時的語文教學實踐中要思考的問題了。下面，筆者就結合自己的成語教學實踐來談一談如何優化小學成語教學。

一、聯系課文，融入語境

編入蘇教版小學語文教材中的成語一般都與本單元的課文內容息息相關，它們之間存在著一定的聯系，甚至可以說是課文的一種補充。教學時，我們要注意這種內在的聯系，不能把成語教學與課文教學完全割裂開，可以把這些成語放入課文理解中進行教學，使學生能夠靈活理解并運用這些成語。

例如蘇教版語文四年級上冊第二單元安排的都是以培養學生愛國情操為主線的課文，如《虎門銷煙》等。……