運用背景資料，讓閱讀教學更有效

金美英

孟子曾說： “頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。”知人論世是中國古代文論的一種觀念，是孟子提出的文學批評的原則和方法。孟子認為：文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時代背景，才能客觀、正確地理解和把握文學作品的思想內容。因此解讀文本，自然也就離不開與之密切相關的背景資料。如果缺少了這些元素，對文本的解讀就可能發生偏差，甚至會出現誤讀、錯讀現象。我通過運用背景資料來構建自主導學課堂模式，探索了如何把提煉后的背景資料有效實施在課堂教學中這個問題，總結出一些經驗和方法。

一、課前預熱，渲染氛圍

教師應立足全局，從一堂課或一篇課文的整體教學出發，努力挖掘背景資料的潛在價值，讓其發揮最大的作用;或是根據整堂課的教學需要，一次性呈現幾個相關的背景資料，讓其觀照全篇，引領全文的教與學; 或是通過對文本的學習和思考，發揮“預熱”作用，轉換角度變式運用……

一位教師在執教《別董大》時，預習時讓學生收集送別詩，一開始便引入收集的幾首送別詩讓學生讀并尋找這幾首詩的共同點：《贈汪倫》“以歌相送”，是一曲李白與汪倫友情的贊歌，詩風激情浪漫;《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則“以目相送”，多了一些綿長與悠遠，比起李汪的情意更顯深情;《送元二使安西》則“以酒相送”，猶如一幅清新淡雅的水墨畫，不僅有依依惜別、深情相送，還包含著前路珍重的殷殷祝福;《別董大》又將告訴我們以什么相送呢？