運用背景資料，讓閱讀教學更有效

金美英

孟子曾說： “頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。”知人論世是中國古代文論的一種觀念，是孟子提出的文學批評的原則和方法。孟子認為：文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時代背景，才能客觀、正確地理解和把握文學作品的思想內容。因此解讀文本，自然也就離不開與之密切相關的背景資料。如果缺少了這些元素，對文本的解讀就可能發生偏差，甚至會出現誤讀、錯讀現象。我通過運用背景資料來構建自主導學課堂模式，探索了如何把提煉后的背景資料有效實施在課堂教學中這個問題，總結出一些經驗和方法。

一、課前預熱，渲染氛圍

教師應立足全局，從一堂課或一篇課文的整體教學出發，努力挖掘背景資料的潛在價值，讓其發揮最大的作用;或是根據整堂課的教學需要，一次性呈現幾個相關的背景資料，讓其觀照全篇，引領全文的教與學; 或是通過對文本的學習和思考，發揮“預熱”作用，轉換角度變式運用……

一位教師在執教《別董大》時，預習時讓學生收集送別詩，一開始便引入收集的幾首送別詩讓學生讀并尋找這幾首詩的共同點：《贈汪倫》“以歌相送”，是一曲李白與汪倫友情的贊歌，詩風激情浪漫;《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則“以目相送”，多了一些綿長與悠遠，比起李汪的情意更顯深情;《送元二使安西》則“以酒相送”，猶如一幅清新淡雅的水墨畫，不僅有依依惜別、深情相送，還包含著前路珍重的殷殷祝福;《別董大》又將告訴我們以什么相送呢？背景簡介后，教師引導：通過剛才的讀，大家已經知道，這是一首——（送別詩）。寫的是誰在哪里送別誰？（高適在塞外送別董大）高適？高適是誰？[學生：高適是唐代詩人。字達夫，渤海蓨（tiǎo）（今天的河北省景縣）人。因為官至散騎常侍，所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活，詩情奔放。作品集為《高常侍集》。]董大？多奇怪的名字啊？你能說說嗎？（學生說：唐玄宗時著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱“董大”。）這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境。讀了詩以后，你了解到他們是在怎樣的環境中分別的？[板書：（ ）的環境]這樣通過尋找送別的相同點與不同點，同時又插入高適和董大的身份，為教學后面兩人告別的情景奠定了基礎，同時也將學生帶到了好友送別時的另一種送別情境中。

二、課中展示，落實訓練

借助背景資料能培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，能讓學生感受文字的魅力，體會文字背后的意境與情趣，進行有感情的朗讀。這對閱讀教學中加強語言文字訓練有著重要的意義。

有一位老教師教學《祖父的園子》時，讓學生們說說園子的主人有幾位——一位是祖父，還有一位是“我”。接著讓學生根據自己的預習情況，說一說對蕭紅和《呼蘭河傳》的了解。教師引導：那么文中的“我”當時有多大呢？請學生來猜，當然得有根據地猜，學生在課文3、4、11自然段中紛紛找到能體現“我”天真、活潑、可愛的詞語。在學生尋找蕭紅年齡的同時也把課文的中“我”在園中的所做之事讀懂了，把兒童氣息濃厚的文字特點展現了出來。

這時，教師出示茅盾關于《呼蘭河傳》的評價： “一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。”說：“茅盾說這是一首詩，我們一起來看看。”于是又出示了第3自然段，把它變成了詩的形式，師生共讀。剛開始學生們因為與教師對讀顯得有些拘謹，放不開。教師提醒這是一位與我們年齡相仿的孩子，要把活潑、可愛、淘氣的小女孩表現出來，用自己的聲音和表情把這首詩讀好了。這樣一來學生們放開了，朗讀起來更加聲情并茂了。教師以猜作者的年齡為抓手，既讓學生感受到了一位孩子的天真語言，同時又借茅盾的評價把一段話讀成了一首詩。在老師有效的引領下，學生仿佛與作家距離更近了，又因為是詩，朗讀起來更加有韻味、有節奏，朗讀訓練就這樣悄無聲息地進行著。

三、邊讀邊想，自悟寫法

曹文軒在全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動上的評課中這樣說：“語文的任務是什么？其中之一是培養孩子的寫作能力。一個完整的人，完美的人，完善的人必有一個能力，那就是寫作能力。講語文，不能不講文章之道，不能不講文章之法。”而借用背景資料能引導學生自主學習，在悄無聲息中輕而易舉地了解文章之法。

一位教師教學《牧場之國》時，學生充分感受到在荷蘭那遼闊無垠的草原，儀態端莊的奶牛，彪悍強壯的駿馬，悠然自得的羊群，以及較小的禽類和畜類也能悠然自得地生活，這是因為荷蘭讓人覺得自由，覺得安閑，就連晚上擠奶也是那樣的寧靜，生活在荷蘭的牲畜是幸福的，是自由自在的，荷蘭是一個如詩如畫、安逸舒適的人間天堂，也是一首最美的詩。當學生還在被荷蘭的風情所深深吸引的時候，教師出示了作者的寫作背景：這是卡爾·恰佩克（同時出示作者照片），捷克的小說家兼劇作家。 第一次世界大戰后，他曾赴荷蘭游歷，寫下了這篇文章。當時，作者的家鄉正在遭受戰爭的侵擾，人們不得安寧。他寫下這樣的文字，僅僅是在介紹荷蘭嗎？有學生舉手說：“他是在贊美荷蘭。”又有學生說：“課文說明作者喜歡荷蘭。”教師：“同學們說得真不錯，這樣的寫法就叫借景抒情。借荷蘭牧場如詩如畫、安逸舒適的人間天堂的美景描寫，表達了作者對這樣的生活的無限向往。”

教師適時引用背景資料，引導學生既了解了作者的寫作目的，又掌握了一種寫作方法，在教師的引領下，學生自己有所獲，有所得，這比教師滔滔不絕地講解效果好得多。

四、讀后深思，走進原著

就閱讀而言，對文章主題的把握無疑是很重要的。因為它來自于讀者對文本的分析，卻又指導讀者深入分析文本，體會作者在表現手法上的精巧及情思上的深邃。而適時補充相關的背景資料，能讓學生憑借這些資源，由淺入深，正確把握文章中心，提升文章主題，激發學生由讀一篇文章到讀一本書、讀一位作家的作品的欲望和沖動，激發學生課外閱讀的興趣。

再以《祖父的園子》為例，教師在課堂即將結束的時候，問學生：“你們能否猜測一下，童年生活這么快樂、自在、無拘無束的蕭紅，長大后的生活會是怎樣的？” 出示了茅盾評價的：“《呼蘭河傳》的每一個鏡頭都是凄婉的歌謠。”這與同學們先前理解的課文發生了沖突，在這矛盾之時，教師出示了蕭紅的生平資料。

出示：事實上，很少有人的生活像她這般坎坷多難。18歲的時候，祖父就去世了，20歲的時候，她為了反抗包辦婚姻，離開了自己的家，流浪在外，她的生活從此陷入了困頓，起碼的吃、住也經常沒有著落。而且，她也并沒有像大家所猜測的，擁有幸福安定的家。1940年，她跟著她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦悶，1941年，貧病交加的她，由于庸醫的誤診，永遠離開了這個世界，年僅31歲。因為蕭紅回憶童年生活越幸福，就越能體現出她現在生活的凄涼，童年越快樂，越讓我們感受到她現在的悲傷。出示結尾：

“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。

我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，就死了。

從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。”

這一段話中多次出現了“祖父”，這足以證明祖父在她的心中是多么（偉大、重要、難忘）。通過再次出示茅盾的評價沖擊了學生先前的認識，結合蕭紅的生平，讓學生在了解“我”幼時和祖父在園子里自由生活情景外，更是對這種生活的一種渴望，對祖父的一份深深的思念。這樣有了對文本的思想升華，激起了學生走進原著的渴望，不正是我們要達到的目的嗎？

五、結語

在教學中，看似綠葉的背景資料，如果能立足文本，在課前、課中、課后適時呈現，并引導學生通過品讀、比較、感悟、發現，會讓我們的課堂教學更加厚實，更加有效。也可以讓學生習得方法，掌握讀法、寫法、學法。《語文課程標準》中將閱讀能力作為一項很重要的語文素養加以提出。授之以魚莫若授之以漁，要潛移默化地提高學生的閱讀能力，就要引導學生掌握自主閱讀方法，這是語文教學的根本。而有意識地借助背景資料進行教學，無疑是一種分析理解文本有效的方法，也是讓學生終身受用的方法。?