巧用加減法，構建語文實效課堂

呂菊英

隨著語文課程改革的深入開展，有關語文教學的各種教學理念層出不窮，有的課堂集說、唱、畫為一體，好似“滿漢全席”;有的課堂又在簡約之風的影響下，教師們趕緊刪枝剪葉，致使語文課堂就只剩下了光禿禿的枝干在那兒顧影自憐。這些現象都充分說明了語文教師對教學的茫然，如何教學才能更有效成了“鏡中月，水中花”，致使語文課堂逐漸陷入了“亂花漸欲迷人眼”的尷尬境地，教師不知什么才是理想中的語文課堂。筆者認為，在這種教學情形下，我們不妨做個減法，給語文課堂瘦瘦身，還語文課堂一份自然與純真;再做做加法，給語文課堂“增色”，進而還語文課堂無限的生機與活力。

一、減去繁瑣分析，加上有效品讀

語文新課改走到今天，已經有了十幾年，相較于傳統教學有了明顯的進步，但是仍有一部分教師還不能完全走出繁瑣分析的誤區，致使教師教得累，學生學得煩，導致了語文課堂教學的低效、無趣。要想改變這種現狀，教師就要減去不必要的分析，加上有效品讀。這樣教學，在品讀中，不僅可以加深學生對文本內容的理解，而且，可以讓學生抓住閱讀的重點，品出真滋味。

如教學人教版語文《竊讀記》一課時，如果教師只是圍繞課文內容打轉：竊讀記是什么意思？課文主要寫了誰？主要描寫了她什么事？她為什么要偷偷到書店讀書？課文可以分成幾大段？那么，好好的一篇課文就會被老師分析得支離破碎，更不要說讓學生體會作者的內心情感了。對于語文課堂教學來說，教學時間是有限的，此時，教師如果能夠果斷減去繁瑣的分析，而讓學生就自己感受深刻的句子進行品讀，那么將很容易突破閱讀教學的重難點，達到閱讀教學的目標。我在教學這一課時就讓學生邊讀邊畫出自己感受深刻的詞語、句子，并想想為什么。這樣一來，學生就有了充分閱讀的時間，在集體交流環節，有學生說：“我從‘暗喜一詞看出了當作者看到沒有人注意到她時，心里很高興。”有學生說：“我從‘我像一匹惡狼，貪婪地讀著這句話中讀出了作者對讀書的渴望。”在這樣的教學氛圍中，學生越品越有味，課堂教學達到了高潮。

在這個課例中，如果我仍是以分析為主，讓學生思考“貪婪”是什么意思，說明了什么;“我”為什么要把自己隱藏起來;這段話寫了什么，那段話寫了什么等，那么，將很難激發學生閱讀的愿望。這個課例中，正是由于教師大膽刪減，讓學生品讀，才使學生在有滋有味的品讀中讀出了文本背后的內涵。

二、減去空洞說教，加上形象感知

小學語文教材中內容豐富，涉及面很廣。有些文本教材中的知識涉及科學、地理、歷史等內容。在教學這部分內容時，有些教師生怕學生不了解，學不會，連番說教，但是由于這些知識離學生生活實際較遠，這些空洞的說教也很難引起學生共鳴，致使課堂教學索然無味，死氣沉沉。小學生活潑好動，思維主要以形象感知為主，教師要減去空洞的說教，采取形象直觀的教學手法，才可以有效拉近學生和教材之間的距離，讓語文課堂更具實效。

如教學人教版語文《圓明園的毀滅》一課時，如果單憑課文中僅有的文字內容和教師空洞的說教，學生將很難真切感受到圓明園作為皇家園林曾經的輝煌以及充滿恥辱的歲月。既然如此，在教學時，教師就要把自己空洞說教諸如“我國的圓明園是多么輝煌，多么壯觀以及它的毀滅是多么令人憤恨”的語言果斷舍去，取而代之的是在課件展示圓明園真實的歷史場景和八國聯軍入侵中華、火燒圓明園的影像資料。相信在課件的播放中學生自然會產生對圓明園建筑藝術的贊嘆和對英法聯軍的痛恨。此時無聲勝有聲，在課件背景的烘托下，在學生的直觀形象的感受體驗中，回顧歷史，不忘國恥，學生的愛國主義情感也會在無形中被激發出來，這樣教學，將有助于學生深刻體會文本情感。

語文教學中，多媒體的確有著其他教學手段無法比擬的教學優勢，它可以再現歷史場景，還原畫面，比起教師的空洞說教來說更容易打動學生，感染學生。

因此，在語文課堂教學中，根據教學內容的特點適當地加一加，減一減，不僅可以凸顯出教學主題，而且也使語文課堂教學顯得更加有效。

三、減去形式主義，加上個性體驗

一些語文教師在課堂教學時為了使語文課堂顯得生動活潑，往往一個教學環節還沒有落實，就急忙進入下一個教學環節，在這樣的課堂教學里，學生如走馬觀花，不得要領。因此，教師要果斷摒棄這些形式主義，注重學生的個性體驗感受，多留給學生感悟、體驗、思考的時間，讓學生自讀、自悟從而有效實現語文高效教學的目標。

如人教版語文《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，一位教師在教學這篇課文時剛布置完讓學生有感情朗讀課文，一會兒又讓學生合作學習，探究爸爸和媽媽對我不同的評價分別隱含著什么樣的含義，學生合作學習還沒結束，就又讓學生分角色表演讀……在這樣的課堂里，學生被老師牽著鼻子走，忙得手忙腳亂，究其原因，就是因為教師被形式主義所困，總想面面俱到，反而什么也沒有做好。其實教學時，教師只要減去這些形式主義，讓學生讀出自己的感悟體驗就行了。教學這一課時，我就是從爸爸媽媽對“我”的評價入手，讓學生找出聽了他們評價以后“我”的不同反應對比閱讀，在對比閱讀中學生對這兩種不同的評價語言有了進一步的理解體會。為了把學生的感受體驗引向深入，我又讓學生結合自己談談生活中父母對自己的愛，自己又是如何看待的，在體驗中，學生逐漸理解了文本的內涵。

語文教學中，語文的本真就是簡單、有效，這個課例中，我正是敢于走出形式主義的怪圈，朗讀感悟體驗入手，讓學生讀讀、想想、評評、議議，這樣教學，不僅能使整個課堂層次清楚，環節簡單，而且學生的學習也更有效果。

四、減去被動接受，加上主動探究

閱讀教學中經常會發現這樣的現象——教師提出問題以后，學生們紛紛發言表達自己的見解看法，但是由于學生的回答與教師心目中的答案，也就是所謂的“標準答案”有區別，教師就以統一答案為主，把知識硬塞給學生。每當這時候，學生就會產生一個困惑：既然如此，我們的回答有什么用？這種教學方式嚴重打擊了學生學習的積極性，因此，教師要果斷減去學生被動接受的灌輸式教學，激發學生的主動探究熱情，進而達到解決問題的目的。

如教學人教版語文《將相和》一課時，我是這樣做的：讓學生自讀課文，說說課文中你最喜歡哪個人物，他有什么性格特點以及為什么喜歡。在學生回答問題時我沒有把教參上關于人物形象的介紹硬塞給學生，而是讓學生自讀自悟，自己想怎么說，就怎么說。在學生對人物形象有了初步感受的基礎上，為了把學生的閱讀引向深入，我又設計了以下問題：澠池會上，藺相如為什么要逼秦王擊缶？秦王擊缶后，為什么不敢拿趙王怎么樣？眾所周知，秦國強，趙國弱，可是秦王為什么要這樣做呢？這個問題很容易引起學生的探究興趣，在學生的積極主動探究中定會對藺相如的臨危不懼，機智勇敢有更進一步的了解和認識。

語文教學中，要想真正尊重學生的主體地位，以生為本，教師就要大膽減去讓學生被動接受的教學方式，采取一切方法調動起學生主動探究的熱情，也只有在學生積極主動探究的教學環境中，學生的學習才能更具實效。

“教學有法，教無定法”這句話本身就包含著創新的因素。因此，在語文課堂教學中，教師要根據課堂教學的反饋情況經常做一做加減法，以便減去不合理的教學要求，隨時調整自己的教學方向，這也是語文課程改革發展的必然趨勢，只有這樣，才能使我們的語文課堂顯得更加扎實、有效。?