讓語言魅力豐厚語文教學設計

或鏗鏘有力或婉轉動聽的語調，如清泉叮咚般悅耳

的語音，行云流水般暢達的語速，時尚活潑的語句……這些有如一曲美妙的音樂，能夠深深地吸引、感染學生，激發他們的學習興趣，產生強烈的求知欲望。那么語文課堂教學設計過程中，老師的教學語言應當怎樣進行“包裝”才能更具魅力，從而達到優化教學設計的目的呢？

一、抑揚頓挫：體現語言的音韻美

抑揚頓挫體現的是聲音的高低起伏和停頓轉折，講求的是語言表達的音、氣、調、等的協調統一，和諧一致。這樣的語言有如一曲美妙的音樂，在課堂教學過程中能更大效力地發揮作用，達到優化教學設計的目的。

1.語調低沉為“抑”，而高亢則是“揚”。這本是相反的兩個方面，但“縮回的拳頭，打出去才更有力”。先抑是為了更好地揚，而先揚是突出抑的最佳方法之一，抑揚協作，必能凸顯語言的魅力。如：《詹天佑》一課的結語：“京張鐵路雖然默默無言，但它卻用‘鐵的事實告訴全世界——中國人是有骨氣的，中國人是有智慧的，中國是無比強大的。”

2.頓挫，其實講究的就是停頓，是語速控制的方法之一。適當的停頓可以更好地體現教學內容，表達情感，也有助于聽者有思考空間，能夠清楚地理解意思。如講《林沖棒打洪教頭》一文時，面對洪教頭的步步緊逼，林沖的寸寸退讓，柴進的“火上澆油” 明爭暗斗已達高潮，一句“欲知后事如何，且看書中言”， 戛然而止，就使高潮進一步升華。

二、張弛有致：關注語言的節奏美

教師的語言是引領學生學習的最直接的表達方式。如果教師說得太快，則學生沒有思考的空間和時間，說得過慢，又容易分散注意力。因此，如果使用快慢結合、錯落有致的語言，時緩時急、有板有眼的表述，課堂效果就能大大增強。

在講授《大江保衛戰》時，教師可以開始語調舒緩地這樣介紹：“她，橫貫中華大地，日夜奔騰不息，用甘甜的乳汁哺育無數杰出的英才;她，周圍群山環繞，綠樹成蔭，用溫婉堅持的個性形成民族之信仰;她就是我們的母親河—長江。”接著，語速漸快，語調漸高昂：“但她也有發怒的時候啊，那一怒，天地為之變色，無數生靈涂炭。（語速稍慢）那一怒，（凝重地）無數中華兒女用生命和鮮血開啟了撫慰之旅……”精心設計的詩化語言，能達到震撼學生的心扉的目的，使學生對這篇課文產生更多的期待。

三、遣詞造句：潑灑語言的畫面美

語文課本主要是“白紙黑字”，或許會有一些插圖，但這和直接作用于人的感官的造型藝術和音響藝術等有本質的差異，要把作品中描繪的形象再現出來，就必須通過語言這一中介引導學生充分發揮想象和聯想。因此教學設計中語言上的遣詞造句就顯得尤為重要了。

1.精選詞匯。小學生形象思維要強于抽象思維，教師要充分發揮學生的這一優勢，多選用那些形象色彩、感情色彩較濃的描述性語言，便于學生將語言文字轉化為豐富多彩的畫面，給他們帶來具體可感的體驗。如教學《九寨溝》一課時，教師可以配合《神奇美麗的九寨溝》的歌曲，用這樣的語言描述：“走進九寨溝就像到了一個童話世界。一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。從河谷至山坡，遍布著原始森林。每當天氣晴朗時，藍天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構成了一幅幅五彩繽紛的圖畫。由于河谷高低不平，湖泊與湖泊之間恰似一級級天然的臺階。由此形成的一道道高低錯落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀。”再用課件呈現畫面，學生的驚呼聲“呀，和我們聽您的描述后想象的一樣啊，太美了！”不絕于耳。

2.妙用修辭。恰當地選用修辭方法是語言形象化、藝術化的重要手段。可以將枯燥變得風趣，深奧化為淺顯、抽象更加具體，使課堂和諧、愉悅。如《姥姥的剪紙》一課中，教師根據同學們的交流進行小結時可以這樣說：“孩子們，你們真棒！讀著讀著，就把一篇長長的課文讀成了幾個畫面，讓我看到了姥姥剪窗花時的樣子，看到了姥姥干活兒時的情景，看到了作者‘刁難姥姥時的場景，還聽到她那清清爽爽的剪紙聲……”排比的運用，更吸引學生。

四、時尚風趣：演繹語言的外形美

學生的求知心理總是“喜新厭舊”的，面對一天一個樣的新詞，我們教師教學設計中的語言也必須體現出時代感，只有這樣，才能更準確地掌握當代學生的脈搏，與之產生感情共鳴，使課堂教學充滿魅力。

學習《漁歌子》一詞時，教師可以在總結時說：“……整首詞中‘小清新的氣息撲面而來……”學生會意一笑，對它所描述的清新明媚的畫面記得更清晰了。面對學生出其不意的精彩回答時，可以說“我和我的小伙伴們都驚呆了。”等等。

學生的心靈是最純樸的，他們的世界最純凈，教師進行語言包裝的最終目的是能走進學生的內心，在他們的心中留下痕跡。太過花哨的語言學生并不接受，更不要說打動學生的心靈。教學設計過程中，教師教學語言的設計更重要的是自內心發出。樸實無華的語言更能充分體現語言的內在美。

發音準確清晰，語氣豐富，或鏗鏘有力、抑揚頓挫，或娓娓而談、親切自然，這樣的語言設計最終呈現出來的是教師語言的功底、表達的能力，所說出的話讓人聽來更加的樸素、實在，接地氣。學生聽得懂，聽得明白，聽得高興，聽得舒服，才能達到豐厚教學設計的目的，從而實現教學的優化。?