基于建構主義理論的英美概況多媒體互動式教學探究

陳蓓蕾++龔一凡

摘 要：英美概況作為英語專業的必修課，所涉及的內容繁雜，信息量大，教師雖采用多媒體教學，但仍難免以傳統教學為主，無法保證教學效果。建構主義理論提出學習者在教師指導下，以學習者為中心進行自主學習。本文試圖探討一種以學生為主體開展的英美概況教學活動，讓學生在教師引導下收集資料、參與教學、展示成果并展開討論，促進學生英美文化知識體系的構建。

關鍵詞：建構主義；英美概況；多媒體；小組互動

一、英美概況

英美概況是英語專業的必修課，旨在幫助學生了解英、美等國家的社會與文化概況，如地理、歷史、政治、經濟、教育、社會生活和文化傳統等方面的基本知識，使語言教學與文化知識緊密結合，提高學生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養學生跨文化交際能力。

這門課程所涉及的內容繁雜，信息量大，涉及面廣，傳統的教學模式往往無法保證教學效果。而目前由于多媒體在教學中的廣泛應用，使得這門課程的教學模式發生了很大改變，但教學過程中仍存在一些問題。第一，教師想要上好這門課，必須對英美國家的文化有全面而深入的了解，或者有國外求學或生活的經歷，這樣才能在上課的時候更加生動、透徹。第二，教師采用多媒體教學過程中，雖然圖文并茂，但由于信息量大，難免以傳統的講授式教學為主，學生唯有被動接受，久而久之容易失去學習興趣。加之由于近年本科培養模式改革，尤其是三本院校為培養復合型人才而增加實用性課程，英美概況課時減少，教師往往疲于奔命，無法在有限的課時內生動、大量、多渠道的向學生傳輸信息。因此，為了加強學生對于英美文化學習的主動性，提高其對于英美文化現象的理解分析能力，本文試圖探討以多媒體為輔助工具的互動教學模式。

二、建構主義

建構主義（constructivism），其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J. Piaget）。他是認知發展領域最有影響的一位心理學家，他所創立的關于兒童認知發展的學派被人們稱為日內瓦學派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。在皮亞杰的上述理論的基礎上，科爾伯格在認知結構的性質與認知結構的發展條件等方面作了進一步的研究；斯騰伯格、卡茨和維果斯基等人對這一理論作了進一步研究，使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創造了條件。

建構主義是指在教師指導下的、以學習者為中心的學習，其實就是學生自主學習。建構主義認為，知識不是通過教師教授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（如教師或學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。從而創建一種開放的、浸潤性的、積極互動的學習文化。也就是以“教師為主導，學生為主體”的教學模式。學生是教學過程中的主角，教師只是引導者，輔助學生學習和提供資料，而教學過程則是激發學生建構知識的過程。

三、基于建構主義理論的英美概況多媒體互動教學

將多媒體技術應用于英美概況教學，能夠起到積極的促進作用。英美概況課程涉及的英美地理、歷史、教育、人文等各方面知識都可輔以多媒體的圖文聲像資料展現在課堂之上，把難以理解、不易講清或不宜用語言表達的內容生動直觀的表達出來。由于這種直接的感官刺激，可以激發學生的興趣和好奇心，并給學生留下深刻的印象，非常適合信息量大，知識瑣碎的英美概況課程。但是在實際教學中，很多教師雖然使用了多媒體輔助教學，但由于課時和教學任務的壓力，仍然采取傳統講授式授課方式，學生仍然只是接受式被動學習。因此，只有轉變觀念，以學生為主體，教師為引導，才能真正提高學生對于英美文化現象的理解分析能力，達到培養學生跨文化交際能力的目的。

（一）轉變觀念，重新定位師生角色。雖然現今教師和學生的觀念已經發生很大改變，但是面臨實際教學困難，傳統的教學模式很難從根本上改變。對于英美概況這門課程，教師需要重新定位自己與學生的關系，切實做到以學生為主體，教師通過積極的引導，幫助學生發現、了解、學習相關的文化知識，形成和諧的師生互動、生生互動，使學生、教師與教學環境互相影響，從而產生教學共振、達到教學效果。

（二）以教師為主導，學生為主體，多媒體輔助互動式教學。在建構主義的教學中，可采用支架式教學。這種教學方法主要是教師幫助學生圍繞當前學習主題建立概念框架，將學生引入框架中的某個節點展開獨立探索，教師給予適當引導，然后組織學生進行小組討論，通過小組成員間的互動與交流，憑借主動學習，使學生親身體驗提出問題，解決問題，建構知識的全過程。本文側重探討一種以學生為主體開展的教學活動，讓學生在教師引導下收集資料、參與教學、展示成果并開展討論的教學模式。

1. 創設情境，提出問題。英美概況主要側重兩國文化知識的介紹，其中部分知識可由學生自主學習或協作學習建構。教師在教授新的章節之前，先向學生簡單介紹相關內容，以激發學生興趣。然后根據學生特點分組分工，提出與當前主題密切相關的問題或者設定一個目標，讓學生去解決，也就是“拋錨”。以英國地理章節為例，首先可播放介紹英國地標建筑或自然風貌的視頻，讓學生對英國風光有初步印象。其次介紹該章節涉及的主要內容：地理位置、國土面積、地形、山河湖泊、氣候、主要城市等等。對于較難理解的如地形地貌等內容，教師可利用多媒體課件，圖文并茂的向學生詳細講授。而對于國土面積、主要城市介紹等內容，教師可提出問題，為學生設定自主學習目標，由學生分組分工尋找資料完成。

2. 自主學習，分工協作。在教學中，可以改變完全由教師制作多媒體課件、準備音像資料并講授的形式，將部分內容交由學生完成，并由學生在課堂上展示、講授所準備的內容。教師可預先將學生分成若干小組，對于提出的問題或設定的目標，讓學生討論與交流。然后給各小組分配不同任務，小組成員在課外分工合作，搜集圖、文、聲、像各種資料，自行制作多媒體課件，以供課上展示。教師只需給學生以引導，告知學生需要搜集哪些資料，從哪里獲取相關資料與信息等。如對于美國節日的介紹，教師可分配各組負責不同節日的介紹，如馬丁·路德·金紀念日、美國獨立紀念日、感恩節、萬圣節等。各組首先要學習該節日的信息，如時間、由來、傳統習俗、慶祝方式等，通過討論與交流對這些知識有較全面的了解；制作多媒體課件需要針對性的找圖片、聲像資料和文字信息加以充實，這能夠進一步加深組員對內容的理解；通過小組成員自主學習、協作學習達到對該節日較為一致和較確定的認識。

3. 交流展示，互動討論。此環節中，各小組將準備好的課件在課堂展示，由成員代表講授該部分內容，以供各組學生學習。然后教師組織小組討論，通過討論，基礎性的知識已經了解。此時，教師可給學生提出一些較難的問題，這些問題也可以由小組互動產生，由各組進行組際交流。教師可依次讓各小組代表發言，匯報其對該內容的理解程度，其他各組做出補充、質疑和評論。再由各組提出本組的疑難問題，組際間進行討論。如前面提到的美國節日，在完成展示及討論環節之后，教師還可提出較難問題，如將中美節日進行比較等。在討論過程中，教師要充分發揮主導作用，幫助學生理解。就共性的問題，教師積極引導學生找尋答案；錯誤的地方，教師予以指正；而較難的問題，教師可做進一步詳細闡釋。

4. 教師小結，效果評價。經過激烈討論，學生對各部分內容已經有了較為全面清晰的認識，教師需對所講內容進行補充、修正，并加以評價。這個評價并不需要進行專門的測驗，只需要教師在活動過程中細心觀察、記錄下學生表現，予以總結，由此也體現拋錨式教學以學生為評價的主體。在這個教學活動中，學生使用多媒體參與教學，不僅增加其趣味性，而且使其語言技能得到提高，學習潛能得到開發，培養了學生的團結合作，不斷創新的精神。同時，能促進學生英美文化知識體系的構建，使學生主動探求新知，變靜為動，變被動為主動。

總之，為了加強學生對于英美文化學習的主動性，提高其對于英美文化現象的理解分析能力，教師應轉變觀念，積極探索好的、適合于學生的方法，引導學生自主的建構英美國家的社會與文化知識，真正使語言教學與文化知識緊密結合，從而提高學生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養學生跨文化交際能力。

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