關于高職院校創業教育的幾點思考

謝業鳳

摘 要：本文就高職院校創業教育滯后的原因、開展創業教育的定位和思路展開探討。

關鍵詞：高職院校；創業教育

一、高職院校創業教育現狀

與西方發達國家相比，我國高校開展創業教育起步較晚，目前仍處于探索發展的階段。尤其是1998年高校實行擴招以來，大學生就業問題—失業現象而存在的另一個備受關注的問題。黨的“十七大”提出“以創業帶動就業”的戰略舉措，因此創業成為了緩解大學生就業壓力的一個重要途徑。2002年教育部確立清華大學等9所高校為我國創業教育試點院校。目前，已有部分高校通過多種形式開展學生創業教育教學和實踐活動。此外，社會和政府對高校開展創業教育也提供了支持，部分地方還成立了創業培訓機構和創業咨詢機構，為創業教育培育了較好的社會氛圍。2005年正式引入創業教育的理念。但這些都是針對高等本科院校，目前高職院校創業教育的現狀與創業形勢要求不相適應，還沒有明確高職院校創業教育的定位及思路，對高職學生創業教育的重要性和必要性認識不足，創業教育意識還比較薄弱。

二、存在的問題

（1）觀念上的誤區。把創業看成是少數個體的行為，很多高職院校認為創業教育不同其他知識的傳授，創業知識的掌握和運用過程中有較多的不確定性因素，而且經驗往往比知識更重要，最終只有少數創業能力較強的學生去創業，大部分學生不會涉足，難以形成普遍效應，因此創業教育可有可無。由于上述原因，一些高職院校不重視創業教育，甚至不開設創業教育課程，這種現狀與社會的創業形勢極不適應。（2）創業教育內容單一。目前高校尤其是高職院校創業教育還比較滯后，或者用一、兩次創業講座代替創業教育，或者就業指導課附帶一些創業教育內容，而且基本上限于觀念引導、理論說教、案例分析，缺少創業實踐指導和訓練，沒有開設面向全體學生的創業教育課程和滿足個體需要的創業培訓，對學生創新精神培養和自主創業指導幫助不大。創業教育這種內容單一、投入不足、效果甚微、推進緩慢的現狀，使得學生對創業的普遍感覺是既認同又迷茫，不知從何下手，實際創業的比例很低，創業成功的比例更低。創業教育還處在一種“獨木難成林”的狀態。（3）高職院校開展創業教育根本目的不明確。美國考夫曼基金會創業領導中心認為，創業教育是向個體提供把握別人沒有注意到的機會所需知識和技能的過程，是培養學生在別人猶豫不定的問題上具有洞察力和自信心的過程。它包括培養大學生的創業精神和創業意識，豐富大學生的創業知識，提高大學生的創業能力，健全大學生的創業心理，其精髓在于創造，創造新的產品、崗位、服務，創建新企業。可見，創業是創新的動力，創業教育要培養的是既有一定的創新思維又有一定的創業能力，能夠把創新成果進一步轉化為現實生產力的具有開拓性的勞動者。因而高職院校開展創業教育的根本目的并不是解決眼前的就業問題，更本質的意義在于它是以充分挖掘學生潛能、開發學生的創業基本素質、培養學生的創業綜合能力為目標的教育。它要通過對學生創新精神、創業素質和創業能力的培養和訓練，給學生創業的“硬知識” ，使學生在自身的職業生涯中具有可持續發展的“能源”，有更大的選擇空間，幫助其在必要的時候具有個體化就業的能力。在市場經濟條件下，大學生個人職業生涯充滿不確定性，創業精神、創業能力、創業素質是非常必要的。即使在就業崗位上，同樣需要創新素質。教育如果不能給他們過硬的生存本領，不僅包括一技之長，也包括自主創業的心理和素質，使得他們在個人職業生涯發展中不能夠根據自身需要和環境的變化，敏銳地抓住機遇，有效配置自身的各種資源，進行自主創業，實現個人價值，那么這樣的教育是有缺陷的。因此，把服務國家創新發展戰略和拓展并激發個人潛能、培養造就新一代創業者結合起來，使創業教育成為大學生個人職業生涯發展的“奠基石”和國家經濟發展的“驅動力”，這才是創業教育的終極目標。

三、推進高職創業教育的幾點思考

（1）行成于思，觀念的轉變是先導。實施大學生創業教育，實際是人才觀的轉變和教育觀的革命。我國素質教育的實踐正在使人們對教育的認識發生根本改變。我們要明確實施創業教育的根本目的和終極目標。實施大學生創業教育，培養具有職業意識與創業意識及其相應素質要求的社會參與者，不僅要求學生有效地適應社會，更要求學生能自覺迎接未來生存挑戰，理性選擇職業模式，積極參與社會變革，主動開創事業，進而享受成功人生。在我國，持續穩定發展的社會主義現代化建設事業，巨大的市場，無數等待開發的領域，蘊藏著無窮的機會，為畢業生進行創業提供了無限廣闊的天地。越來越多的大學畢業生正在把“創業”看作與“就業”和“出國”兩大出路并行的第三條出路。這第三條路是符合經濟社會發展要求之路，于國、于民、于己都十分有益。（2）完善高職創業教育體系。1）構建課程體系。高職院校開展創業教育，首先要構建課程體系。創業教育課程體系應由創業精神、創業心理、創業知識、創業能力四個基本要素構成，包括對創業行為的客觀認識，干事業的探索精神和勇氣的素質教育，如何觀察、分析、解決創業過程中具體問題的技能教育，了解行業、企業運營程序，了解市場、捕捉市場機會的實踐教育等。要研究和探索如何從創業意識、創新精神、創業知識和能力、創業素質培養等方面構建創業教育課程體系，以培養學生創新和創業精神為核心，具體到創業知識和創業技能，如商業機會識別、資源需求與商業計劃、創業融資等知識，使學生在掌握專業技術知識、經營管理知識、綜合性知識的過程中系統接受創業教育和訓練，從而實現課程系統化、多樣化、特色化、個性化。2）創業教育的課程形式。創業教育是面向全體學生的普及性教育，而不是針對少部分人的特別教育。由于它是一種非確定性的教育，其效果可能是“大眾受益，個別收獲”。因而在課程形式上通過必修課給學生較為系統的創業基本知識，強化學生的創業意識，激活他們的創業欲望，培養學生的創業素質和基本的創業技能，為后續進一步學習創業的相關知識、技能奠定基礎。同時，還要大量開設選修課或舉辦講座活動，創造條件讓有創業需求的學生選修符合其個性特長的課程，如創業項目選擇、創業融資、公司組織與管理等提高創業技能的課程。通過靈活的課程設置，無論創業意識強烈或淡漠、創業素質高或低的學生都能獲得適合自身發的教育和引導，學到有用的知識，激起創造的思維火花，提高創業技巧，從而減少創業的盲目性。3）加強創業教育師資隊伍建設。師資隊伍和課程建設是搞好創業教育的根本條件。創業教育成功與否，最關鍵的因素在于師資隊伍建設。目前，高校從事就業指導或創業教育的教師大多缺乏創業知識和創業經驗，“門外漢引導迷茫者”，很難給學生具體的操作指導，容易陷入“紙上談兵”的困境。因此應該把師資隊伍建設作為推進創業教育的首要工作來抓，從高職院校的實際情況和學生實際需要出發，一方面加強師資培訓，使其逐步適應并承擔創業教育教學任務，同時吸引具有管理經驗的成功企業家參與教學，彌補高校教師實踐教學的不足。

總之，“發展才是硬道理”同樣適用于指導目前的創業教育工作。在科學發展觀指導下，高職創業教育不僅應該引入教學計劃，作為普通教育的重要內容之一，而且應該注重學科建設，培養本專業的“本科生”、“研究生”，在順應國際創業教育發展趨勢的同時，為學科發展培養后備力量，也為國家發展知識經濟、加速知識資本化、構建和諧社會培養更多的創業人才。

參考文獻：

[1] 趙云云，高職院校創業教育課程建設研究[D]西北農業科技大學，2008

[2] 陳春琳、董仁忠 關于高職院校創業教育的若干追問 [J] 職教論壇2010（6）