試析把英語專業寫作課向創作課轉型

黎程立 李夢露

【摘要】盡管英語專業的寫作課對于培養學生的綜合能力起到至關重要的作用，但由于學生的基礎較弱，思想意識不到位，教學內容枯燥，教學方法單一，課程設置僵化，資源配比不合理等因素導致該課程普遍成為了教師和學生吐槽的中心。改變學生觀念，讓他們有話可寫，以教材為依托，豐富內容，靈活教法；合理課程設置，壯大寫作教師隊伍，才能使寫作課成為創作課。

【關鍵詞】英語寫作；教材教法；課程設置；師生配比

【作者簡介】黎程立，李夢露，四川大學錦江學院外國語學院。

引言

近年來，全國各大高校的英語專業都開設了寫作課，對學生進行系統的寫作訓練。實際教學經驗證明，學生用英語寫作的能力完全可以培養。寫作要求表達清楚而完整的思想，寫作課的主要目的不是幫助學生熟悉某些語法項目或某些詞匯，而是提高學生用英語表達思想的能力。然而，大學英語寫作課在各大高校都普遍受到冷遇。針對我校2016級英語專業發放的問卷調查顯示，75%的學生認為寫作課很枯燥，45%的學生比較反感每周的寫作作業，另一方面，全院有多達90%的老師不愿意上寫作課，大多認為寫作課備課壓力大，課后批閱任務繁重，相對而言是最費力不討好的一門課程。通過對相關數據、信息的整理分析，對寫作課陷入如此尷尬局面的原因進行了如下分析：

一、學生基礎較弱，思想意識不到位

英語專業教學大綱（2000）中明確指出，英語專業四級的寫作水平應達到：“能根據作文題目、提綱或圖標數據等，在30分鐘內寫出長度為150-200個單詞左右的短文，內容切題，結構嚴謹，條理清晰，語法正確，語言通順，表達得體”但數據顯示，僅有68%的大二學生能夠達到這一要求，專四過級率不容樂觀，作文得分率更是堪憂。由于寫作是一項綜合性很強的技能，它是對學生的詞匯、語法基礎知識的運用，以及閱讀理解能力，邏輯思維能力的綜合考驗。就詞匯語法而言，55%左右的學生在平時的寫作練習中都會出現不同程度的拼寫語法等錯誤。更令人啼笑皆非的是2018年4月的專四考試中，作文題干中有一個詞“conservation”，很多同學都誤看成了“conversation”或是“conservative”，導致審題錯誤，文章內容一塌糊涂。另一方面，很多學生仍然把寫作視為一種不得已而為之的任務，心理有很強的抵觸情緒。教學內容枯燥，教學方法單一。

我院使用的寫作教材是由南京大學出版社出版，丁言仁主編的《大學英文寫作》1-4冊?！暗谝粌灾卦趲椭鷮W生打消顧慮，能用常用的文體表達自己的思想；第二冊幫助他們學會使用規范的英語書面表達，并進一步訓練常用的語言修辭和篇章修辭技巧，更深入、更有效地表達自己的思想。第三冊的重點是議論文寫作，使學生敢于并能夠寫出學術性的文章，表達和論證自己的觀點；第四冊側重增強學生對研究過程的了解和對學術論文寫作規范的把握”。可見這一系列的教材內容是遞進且豐富的，但教師在課堂上往往照本宣科，滿堂講授的形式，學生自然越感無趣了。

二、課程設置僵化，資源配比不合理

《大學英文寫作》明確指出：“這套教材大致上第一、二、三冊分別供大學一、二、三年級使用，第四冊則供四年級使用一個學期?！钡以涸诖笠幌聦W期開設寫作課，大三上學期結束，對于大四的論文寫作而言中間不僅留出了空窗期，而且指導性也較弱。16級由于老師們不愿承擔，有的老師帶班多達4個，很不利于對學生進行有針對性的指導。

針對以上原因，提出三條對策以期能為寫作課正名，為切實提高學生的寫作水平支招。

1.改變學生觀念，讓他們有話可寫。75%以上的同學支持取消每周例行的Journal， 認為“無話可說”。生編硬造只能讓他們更加反感寫作。寫作歸根到底是一種創造過程。教師需要適當地引導，幫助學生打開思路，參照“Read-Think-Write”的模式，鼓勵學生多讀多思，有感而發，寫作就水到渠成了。

2.以教材為依托，豐富內容，靈活教法。無論是丁往道的《英語寫作手冊》還是丁言仁的《大學英文寫作》，都為英語寫作課程鋪墊了道路，指明了方向，但如何充分地利用教材，如何有效地教授課程對于都是極大的挑戰。只有依托教材，整合資源，利用交際教學法，任務型教學法等，充分調動學生的眼、耳、口、手，讓寫作課成為創造性思維、批判性思維迸發的活躍戰場。

3.合理課程設置，壯大寫作教師隊伍?？紤]到本校學生的英語基礎，以及畢業論文寫作的需要，如果能夠在大二上學期開設寫作課到大三下學期結束，那么就能更有效地提高學生的邏輯思維能力和批判思維能力，而不拘泥于遣詞造句，同時也更有利于與大四論文寫作的銜接。當然，另一方面，“一師配百生”的局面必須被打破，才有利于教師因材施教，更大程度上鼓勵學生高效地創作。院方應當采取一定的鼓勵措施，擴大寫作課教師的隊伍，原則上每個班級配一位寫作老師最佳。

三、結語

寫作訓練是全面的訓練，不僅有助于提高語言水平，還有助于提高觀察分析、邏輯思考的能力，有助于培養嚴謹的工作作風。希望通過學生、教師、學院三方的共同努力，改變傳統意義上枯燥無聊的寫作課，幫助學生真正用寫作來反映思想，傳達觀念，表現自我！

參考文獻：

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[Z].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]丁往道，吳冰，鐘美蓀，郭棲慶.英語寫作手冊[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.