獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)個(gè)案研究
——以平面構(gòu)成課程為例

王春霞

獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)個(gè)案研究
——以平面構(gòu)成課程為例

王春霞

本文就獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)作了分析，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的重要性，并以平面構(gòu)成課程為例提出了實(shí)踐性教學(xué)研究。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中平面構(gòu)成課程特點(diǎn)，大膽地提出了在平面構(gòu)成課程中實(shí)踐性教學(xué)的開(kāi)展思路和方法。

獨(dú)立學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 平面構(gòu)成 實(shí)踐性教學(xué) 教學(xué)模式

獨(dú)立學(xué)院是 20世紀(jì) 90年代末產(chǎn)生的一股新的教育力量，是當(dāng)下高等教育的強(qiáng)有力的補(bǔ)充。但是，在當(dāng)前高校招生競(jìng)爭(zhēng)激烈和畢業(yè)生就業(yè)壓力大的新形勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)緊緊圍繞社會(huì)和市場(chǎng)的需求，除了讓學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)外，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力、解決問(wèn)題的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是服務(wù)性行業(yè)，它的特點(diǎn)是培養(yǎng)具有實(shí)踐操作藝術(shù)人才，所以，實(shí)踐性教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才有著舉足輕重的作用，這與獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是相契合的。

一、獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的重要性

所謂實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)術(shù)界對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的闡述在《教育大詞典》中的解釋為：“實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱。”有學(xué)者指出：“實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。”藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門與實(shí)踐結(jié)合十分緊密的專業(yè)，實(shí)踐環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重中之重。我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起步較晚，在教育教學(xué)過(guò)程中雖然取得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但是還是存在很多的問(wèn)題，在當(dāng)今的信息化的時(shí)代背景下，知識(shí)和技術(shù)更新速度越來(lái)越快，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)服務(wù)的行業(yè)，要緊跟時(shí)代的步伐，才能發(fā)揮其專業(yè)特色，推動(dòng)社會(huì)和設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展。可是，很多的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生恰恰就是因?yàn)槿狈?shí)踐操作能力而不能適應(yīng)社會(huì)的需求，在社會(huì)上出現(xiàn)了很多企業(yè)招不到需要的人才，很多畢業(yè)生卻找不到工作的尷尬局面。究其原因何在？原因是多重的，有來(lái)自學(xué)校的軟硬件，學(xué)生自身、社會(huì)等原因。然而，學(xué)校作為學(xué)生活動(dòng)的主要載體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方方面面起到了主導(dǎo)作用，因此，在影響學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的眾多因素中，學(xué)校方面是主因。設(shè)計(jì)教學(xué)的最終目的在于走向市場(chǎng)，隨著科技的飛速發(fā)展，新材料和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)更需要與社會(huì)生產(chǎn)緊密結(jié)合。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：高等教育要“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，發(fā)展同社會(huì)實(shí)際工作部門的合作培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合”。近幾年來(lái)，很多藝術(shù)院校紛紛提倡教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的藝術(shù)人才。那么，以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才平培養(yǎng)上，更應(yīng)該走實(shí)踐性教學(xué)的改革之路。

二、平面構(gòu)成課程的特點(diǎn)

平面構(gòu)成作為造型訓(xùn)練的一種手法，打破傳統(tǒng)的美術(shù)設(shè)計(jì)的具象的描寫手法，而是從抽象形態(tài)入手，通過(guò)點(diǎn)、線、面在二維空間中排列組合，將不同形態(tài)的多個(gè)元素經(jīng)過(guò)重新組合成為一個(gè)新的視覺(jué)形象，來(lái)體現(xiàn)形式美法則。平構(gòu)就是以這種造型藝術(shù)的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)設(shè)計(jì)者的形象思維能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力。

構(gòu)成是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，它不是設(shè)計(jì)的目的，而是一種手段，是開(kāi)始進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)的準(zhǔn)備過(guò)程。構(gòu)成是一個(gè)富有彈性的模式，指的就是構(gòu)成是有模式（一些方法和規(guī)律）可尋的，而且這個(gè)模式是富有彈性的，越會(huì)用，越理解，這個(gè)彈性就越大。構(gòu)成作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，主要在于設(shè)計(jì)語(yǔ)言和設(shè)計(jì)思維兩方面的訓(xùn)練，首先就是設(shè)計(jì)者形式感的訓(xùn)練，也就是視覺(jué)感知能力，感知能力體現(xiàn)在對(duì)視覺(jué)和表現(xiàn)形式有敏銳的感覺(jué)和構(gòu)思判斷能力，通過(guò)構(gòu)成的學(xué)習(xí)，我們可以從構(gòu)成的角度分析理解設(shè)計(jì)作品，也可以把構(gòu)成的分析方法運(yùn)用到我們的生活中，隨時(shí)在我們的生活中尋找構(gòu)成的美，如看到黑夜遠(yuǎn)處的高樓大廈的點(diǎn)點(diǎn)星光，這就是構(gòu)成的美，看到自然中昆蟲身上的花紋，看到一片樹(shù)葉上的文脈，看到河邊的碎石子等等，你也會(huì)在生活和自然界中得到更多的啟示，更理解和感受自然界中的美的形式，如果是個(gè)有心人，可以多多的收集這樣的美，這樣就為設(shè)計(jì)和創(chuàng)意打下基礎(chǔ)。這些是視覺(jué)感受，形式感的訓(xùn)練，構(gòu)成除了形式感的訓(xùn)練之外，更重要的目的還是創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練，讓我們有不一樣的思維，發(fā)散性思維，上面提到的模式，也就是設(shè)計(jì)的共性的部分，除此之外，重要的是尋找新的設(shè)計(jì)形態(tài)、挖掘新的形式感受、把我們學(xué)過(guò)的“字”和“詞”、“詞語(yǔ)”以新的方式呈現(xiàn)和組合起來(lái)，形成新的視覺(jué)感受，這才是設(shè)計(jì)創(chuàng)意的開(kāi)始，這個(gè)過(guò)程的訓(xùn)練就是設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練，如果沒(méi)有這方面的訓(xùn)練和思考，那便不會(huì)創(chuàng)造出新的東西。

三、平面構(gòu)成課程實(shí)踐性教學(xué)思路

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，是指通過(guò)教師設(shè)置的多個(gè)具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究和小組合作等方式，主動(dòng)完成任務(wù)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的老師灌輸式的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，提高教學(xué)質(zhì)量。平面構(gòu)成注重學(xué)生創(chuàng)造思維的開(kāi)發(fā)，運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)模式很重要。具體而言，首先是劃分任務(wù)。教師要按照由總到分的原則，先將總?cè)蝿?wù)劃分為分任務(wù)，再將分任務(wù)細(xì)化為一個(gè)個(gè)具有中等難度的小任務(wù)，通過(guò)小任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)分任務(wù)和總?cè)蝿?wù)的完成。平面構(gòu)成的教學(xué)中，平面構(gòu)成的設(shè)計(jì)應(yīng)用就是總?cè)蝿?wù)，構(gòu)成的形式設(shè)計(jì)就是分任務(wù)，而構(gòu)成的形式是有點(diǎn)、線、面這些設(shè)計(jì)要素組成的，那么點(diǎn)、線、面的設(shè)計(jì)就是小任務(wù)。每節(jié)課所要完成的小任務(wù)數(shù)量則由教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行統(tǒng)籌安排。其次是講解任務(wù)。在對(duì)任務(wù)進(jìn)行了明確劃分之后，教師則要對(duì)完成任務(wù)所用到各種知識(shí)和技能進(jìn)行講解。比如設(shè)計(jì)形式就要用到設(shè)計(jì)法則和形式美法則，就需要教師對(duì)形式美的法則進(jìn)行講述，使之作為學(xué)生完成任務(wù)的必備知識(shí)。而且在任務(wù)劃分之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了初步的激發(fā)，能夠高效的完成相關(guān)學(xué)習(xí)。再次是完成任務(wù)。講解完必備的知識(shí)和技能后，則是任務(wù)的完成階段。根據(jù)任務(wù)難度的不同，通常有獨(dú)立完成和小組合作完成兩種方式，無(wú)論是何種方式，也無(wú)論是課上還是課下，教師都要對(duì)該過(guò)程予以全程關(guān)注，以及時(shí)幫助學(xué)生解決一些棘手的問(wèn)題。最后是任務(wù)評(píng)價(jià)。每個(gè)人都渴望得到肯定和贊揚(yáng)，能夠獲得教師和其它同學(xué)的鼓勵(lì)，將是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力。所以教師的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)和支持為主，對(duì)不足之處的指出，也要使用委婉的方式。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并使他們的探索能力、合作能力以及實(shí)踐能力得到充分的鍛煉。

實(shí)驗(yàn)性課題教學(xué)模式，即為一種通過(guò)老師引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)性課題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的新型教育形式。在國(guó)外藝術(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)模式，近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)各大藝術(shù)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的改革，一些藝術(shù)院校藝術(shù)專業(yè)中的課題式實(shí)踐教學(xué)也開(kāi)始備受關(guān)注，實(shí)驗(yàn)性課題教學(xué)的基本模式是：課題的提出——確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹獙?shí)驗(yàn)過(guò)程——結(jié)論——總結(jié)和評(píng)價(jià)。具體而言，就是老師根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合，確定與實(shí)際應(yīng)用密切結(jié)合的課題，再引導(dǎo)學(xué)生和示范性的指導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞課題目標(biāo)，開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐過(guò)程，最后得出結(jié)論。這種教學(xué)模式，將課程知識(shí)點(diǎn)融入在教學(xué)課題的各環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，更容易掌握相關(guān)理論知識(shí)與設(shè)計(jì)技能，而且在教學(xué)過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)，重在訓(xùn)練與培育學(xué)生挖掘問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與技巧，達(dá)到讓學(xué)生能主動(dòng)思考的目的。實(shí)驗(yàn)性課題教學(xué)通常分成以下階段：第一階段，理論學(xué)習(xí)和提出課題階段，通常由老師進(jìn)行講授，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)有較為完整、系統(tǒng)的理解。第二階段，學(xué)生根據(jù)老師的講解重點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的理解程度，確定課題的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹５谌A段，構(gòu)思創(chuàng)意和設(shè)計(jì)草案階段，基于學(xué)生搜集大量的平面構(gòu)成在各類設(shè)計(jì)中應(yīng)用的資料，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考與想象課題的相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)抓住出現(xiàn)在腦海里的創(chuàng)意和想法，用文字寫下來(lái)或者用草圖畫下來(lái)，之后開(kāi)展頭腦風(fēng)暴式的討論，分別敘述自己的想法和創(chuàng)意，在老師的指引下，對(duì)信息進(jìn)行整合，找出最合適的設(shè)計(jì)方案。此環(huán)節(jié)主要是為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。第四階段，制作完稿和總結(jié)學(xué)習(xí)階段。

四、總結(jié)

平面構(gòu)成課程是一門藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中基礎(chǔ)理論課程，它在整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)中起著“啟下”的作用。所謂“啟下”是指本課程所研究和解決的問(wèn)題是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的共性問(wèn)題，是應(yīng)用到專業(yè)課學(xué)習(xí)的全過(guò)程。本課程在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中較為偏重于抽象的理性思辨，較少涉及到具體的專業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目或課題。所以，在課程的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行一些改革，加強(qiáng)實(shí)踐性的一些操作，并適當(dāng)加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)例的分析講解和實(shí)踐。通過(guò)實(shí)用的、有趣的、對(duì)不同專業(yè)課程有較強(qiáng)針對(duì)性的多種應(yīng)用實(shí)例，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的理解。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，也要求授課教師對(duì)相關(guān)專業(yè)課程的內(nèi)容、特點(diǎn)有著較為深入的了解，并有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

[1]羅雅南.新教學(xué)模式在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究,2014（4）.

[2]羅亮剛.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課題式教學(xué)的探討[J].文學(xué)教育（中）,2014（8）.

作者單位：西北師范大學(xué)知行學(xué)院

★注：本文系西北師范大學(xué)知行學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“新形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革和創(chuàng)新思路”的研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：20120013JB。