“文字作業”運用于高校體育評分類項目“選項課教學”的實驗研究

□李若果熊玉玲（普洱學院云南普洱665000）

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“文字作業”運用于高校體育評分類項目“選項課教學”的實驗研究

□李若果熊玉玲（普洱學院云南普洱665000）

摘要：本文通過文獻資料法、訪談法、教學實驗法、比較法探討“文字作業”運用于高校體育評分類項目選項課教學的影響，以期對高校體育評分類項目選項課教學探索出新的、有效的教學方式，并提供一定的理論依據。本文在體育評分類項目中以健美操、啦啦操和武術套路為例，研究結果表明：教師在高校體育評分類項目選項課教學中適當布置“文字作業”比沒有布置“文字作業”的學習效果更好，即表現在學生對所學知識的掌握、課堂中學生學習的積極主動性及學生間的合作能力方面。

關鍵詞：文字作業高校體育評分類項目選項課教學

新課標的出現，學校主張以學生為主體地位，學生自主、合作、探究的學習方式，所以教師在教學中在繼承原有效教學方法的同時要探索出體現學生主體地位的教學方法。“文字作業”在理論教學中是學生鞏固已學知識的重要手段，同時也是學生向教師反饋教學信息的重要手段，它同樣可以運用在體育實踐課中，它不但能加深學生對動作的記憶，而且還能提高學生的學習積極性。作業作為體育課堂教學的延伸，學生學習內容的鞏固和反饋的重要手段，是教師對學生實施評價的又一個媒介，所以體育課也不能忽視向學生安排“文字作業”。

1、研究對象和研究方法

1.1、研究對象

本文選取云南師范大學商學院二年級健美操、啦啦操、武術選修班（各2個班）的學生為研究對象，一個為實驗班，一個為對照班，樣本量共為246人（健美操n1=42人、n2=41人；啦啦操n1=43人、n2=41人；武術n1=40人、n2=39人），都來自不同的專業。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

通過中國知網查閱有關技能主導類表現難美性項群以及關于文字作業的資料，閱讀關于技能主導類表現難美性項群方面的書籍，為課題研究奠定基礎。

（2）訪談法。

通過訪問體育學院部分教學經驗豐富的教師，就本研究的研究內容、計劃等進行討論，以確保教學內容的可行性和教學過程嚴謹性，進一步保證本研究的可靠、有效。

（3）教學實驗法。

教學內容為：健美操大眾二級（四個組合，每組合左右兩邊各4X8拍），啦啦操為揚帆起航（十個組合，每個組合左右兩邊各2X8拍），武術為初級長拳第一路（共四節，每節8個動作）。持續時間為10周，每周1次課，每次90分鐘。每次進行教學內容后布置“文字作業”，每位學生或每組學生用簡易的圖形把新學的動作形象地畫出來，要求一拍畫一個圖，然后每組過渡到隊形的轉化。教師認真的批改作業，對每一份作業進行有效的批注。

（4）比較法。

對教學實驗班和對照班進行教學效果的比較。

2、相關概念

2.1、體育評分類項目

體育評分類項目包括體操、藝術體操、健美操、啦啦操、體育舞蹈、武術套路、跳水等等。

2.2、文字作業

每位學生或每組學生用很簡易的圖形把新學的動作形象地畫出來，要求一拍畫一個圖，然后每組過渡到隊形的轉化。教師認真的批改作業，對每一份作業進行有效的批注。

3、結果與分析

3.1、實驗班和對照班健美操、啦啦操和武術套路教學效果的比較

表1、2、3顯示，三個項目中，實驗組和對照組在所有項目上都存在顯著差異（p＜0.05），在動作的熟練程度、學習積極主動性、動作整齊性、隊形變化（健美操和啦啦操）上都存在非常顯著的差異（p＜0.01）。

其原因是“文字作業”起到了在課外追加學生必須去鞏固已學的每個技術動作，經過鞏固復習，學生才可以把每一拍的動作畫出來以及描述清楚。如果學生在教學中不清楚任何一個技術動作，都會導致作業無法完成，所以學生學習動作的積極主動性得到了提高。當遇到自己不懂時，必須與老師或同學交流，這樣既培養學生學習的積極主動性及交流能力，同時也培養了學生相互幫忙、一起學習的學習氛圍。

分組進行隊形編排時，就要求學生在課后必須交流合作及練習。經過練習，動作的準確性，熟練程度、力度以及節奏感都得到加強，協調性也得到提高，當基本素質提高后，表現力方面也隨之得到加強。每個學生對動作的熟練程度以及牢記變換隊形的路線，學生團結合作的精神，任何一個學生的動作不同于其他隊員或忘記自己的路線，就會影響整體效果，這樣的形式對學生的要求更高。當學生把作業交給教師，教師認真的批改作業，對每一份作業進行有效的批注，對學生提出的問題及時反饋，解決學生的各種困難，盡快糾正學生的錯誤，這樣學生也會認真對待每一次作業，他們從中真正掌握已學的知識，也增強了學生各方面的能力。教師得到了反饋，學生也得到了反饋，教師可根據及時反饋的信息選擇教學方法。縱觀上述，所以實驗班比對照班的教學效果好。

表1　實驗班和對照班健美操教學效果的比較

表2　實驗班和對照班啦啦操教學效果的比較

表3　實驗班和對照班武術套路教學效果的比較

4、結論與建議

4.1、結論

（1）健美操、啦啦操武術套路三個項目中，實驗班和對照班在單個動作的準確性、動作串聯的準確性、動作的熟練程度、節奏感、力度、協調性、表現力、學習積極主動性、動作整齊性（各組）、隊形變化（健美操和啦啦操）都存在顯著差異（p＜0.05），運用“文字作業”比不運用的教學效果好；

（2）在動作的熟練程度、學習積極主動性、動作整齊性、隊形變化（健美操和啦啦操）上存在非常顯著的差異（p＜0.01）。“文字作業”運用在高校體育評分類項目實踐課中，不但能加深學生對動作的記憶，而且還能提高學生學習的積極主動性及學生間的合作交流能力。

4.2、建議

“文字作業”是體育課堂教學的延伸，學生學習內容的鞏固和反饋的重要手段，是教師對學生實施評價的一個媒介，所以“文字作業”可以運用在高校體育評分類項目實踐課中。適度布置“文字作業”是學生掌握所學技術動作的一種方法。

參考文獻：

[1]滕媛媛等.關于高中健美操選項課上“文字作業”的實踐與思考[J].運動,2012,43.

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[4]道格拉斯·欣茨曼.學習與記憶心理學[M].韓進譯.沈陽:遼寧科學技術出版社,1987.