探究“3+2”模式中高職銜接的有效途徑

郭建勤++任文娟++張磊

摘 要 站在一個全新全面的角度，從督導管理機制的建設、課程體系與課程內容的銜接、中高職教師隊伍的協統建設、鼓勵激發學生管理幾個方面分析并給出提高“3+2”模式中高職銜接質量的有效途徑。

關鍵詞 中高職銜接；師資建設；學生管理

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）02-0125-02

1 引言

中、高職教育體系是現代職業教育體系中的兩個都注重技能型人才培養的不同層次教育，中職教育主要培養初級及中級的技能型人才，高職主要培養中級及高級的技能型人才。隨著社會的發展，行業企業對技能型人才需求的層次越來越傾向于高級技能型人才，中高職教育的成功銜接會較好地滿足這一需求現狀。

然而縱觀我國起步于20世紀80年代的中高職銜接的發展，中高職的銜接不成熟、不健康、不順暢、不通透，其外延與內涵的銜接極其薄弱，造成資源的浪費、知識的交叉重復、職業資格倒掛等狀況的出現。所以探究中高職教育有效的銜接勢在必行。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出中職與高職教育協調發展要成為現代職教體系的一項重要任務[1]。本文針對我國現階段的三種中高職銜接模式中的“3+2”模式的有效銜接途徑進行探究。

2 中高職教育有效銜接途徑分析

現在不少文獻中在論述“3+2”模式中高職有效銜接時，更多地是從課程銜接的角度來進行分析。本文站在一個新的角度，從督導管理機制、課程體系、師資隊伍、學生管理等幾個方面深入全面地進行分析，并提出有效的解決方案。

成立中高職教育銜接監督管理委員會 任何項目的開展，如果沒有一個頂層的監督管理機構，就相當于船沒有了掌舵人，中高職教育進行有效銜接也是如此。現階段我國許多中高職院校在進行中高職銜接時，只是幾個院或系領導人經過幾次溝通與交流便拍板確定，不僅在銜接前沒有全面地進行論證，而且在銜接后也沒有有力的管理保障，使得銜接的方向與內容錯亂分散、效果差。所以成立中高職教育銜接監督管理委員會是中高職有效銜接獲得成功的重要保障。中高職教育銜接監督委員會由中職與高職院校各自的校內外專業頭人、各兩名骨干教師、現代行業企業各層面員工（包括管理層面、市場營銷層面、生產一線層面、技術支持層面等）、畢業生（主要是通過中高職銜接畢業的高職生）組成。該指導委員會主要負責管理：中職與高職院校相通專業師資的培訓，追蹤調查中高職銜接畢業的高職生的崗位及其升遷情況，監督管理中高職培養目標銜接、課程結構體系與課程內容設計的銜接、社會服務銜接、職業資格銜接、招生制度與學生考核評價等，管理銜接專業的中高職院校教師及學生。

中高職課程體系與課程內容銜接 中高職課程體系與課程內容銜接是中高職課程銜接的核心。課程體系的設計對銜接的成功起到關鍵作用，而又由于中職進入高職的學生與普通高中進入的學生的理論知識基礎不同，所以不僅要對中職升入的學生單獨編班，而且要制定一套與普通高中進校的學生班級不同的課程體系。

現階段我國中高職課程體系的銜接出現斷層、交叉、重復等現象。針對此現象，中高職銜接監督管理委員會要組織行業企業各層面人員、中高職院校教師、應用本科院校教師共同歸納不同層次的職業崗位群，分析典型工作任務，構建一套基于工作過程系統化、中高本三層次突出、獨立又階進、協調統一的課程體系。具體的課程體系構建按照能與課程對應起來的四層次職業能力來制定中高職銜接的課程體系（職業核心能力——公共課程、跨行業能力——專業拓展課程、行業通用能力——專業平臺課程、職業特定能力——專業方向課程）[2]。

而課程內容的銜接依據“先行先知、先感性后理性”“中職課程重視基礎與初中級技能”“高職課程重視理實并重與中高級技能”的理念[3]，中職課程設計為“先進行操作類實踐，后進行基礎理論知識的學習”，這樣可以保證中職的學生在畢業時可實現直接畢業與升入高職的分流；而高職課程設計要在中職課程設計的基礎上設計為“先進行深層理論知識的學習，先進行維修設計”。這樣對一個學生來說，整個的職業教育期間（中職+高職）能夠遵循“先行后知”的設計理念，知識獲取也實現分層次、階進與統一的要求。同時一些能與國家職業資格標準相對應的課程，要將相關的職業資格標準按不同層次融入課程中，且對于能取得證書的，要求以獲取證書作為課程考核結果。

中高職院校師資隊伍的培養 中高職院校的教師是中高職教育銜接的執行者，能否有效銜接，離不開中高職院校師資的協統培養。

一是監督管理委員會要將同一專業的中高職教師一同派往包含生產、研發、設計、銷售、售后服務等為一體的大中型企業中進行為期至少連續六個月的企業頂崗鍛煉，根據中高職對應的培養目標及崗位群，將中職與高職院校教師分派到對應的中高職學生的崗位上。在頂崗過程中，通過自身實踐，共同歸納總結，為各自回校后有針對性地進行教育教學提供保障，進而保障中高職教育的成功銜接。

二是中高職教師之間要定期進行交互掛職鍛煉，即相關專業的高職教師進駐中職院校班級授課，了解中職學生的學習與生活特點；中職教師進駐高職院校跟隨高職教師進入銜接班的課堂，通過跟堂聽課并與學生交流，了解學生入高職后的知識掌握情況，進而調整在中職期間向學生傳授知識的度。

中高職教育銜接的學生管理 在中高職教育銜接中，合理地對學生進行管理，會起到事半功倍效果。由于中職學生相對年齡較小、主動學習意識不強，所以可通過外加刺激的方法來提高學生由中職進入高職的積極性。

一是可以讓中職學生定期到對口高職院校參觀，給他們提供免費的實訓基地，允許他們在規定時間段內聽取高職部分課程。若參加考試，成績合格者可提前獲得高職階段學習的課程學分，在后兩年的高職學習中可免除該門課程的考核。這樣既可以提高中職學生學習該專業的興趣，還可讓他們提早接觸并慢慢適應高職環境。

二是對在中職期間過程考核或職業技能考核成績高的學生給予獎勵，并且邀請這些學生參與專業調研、課題開發等系列項目，從而給學生在中職期間注重過程考核與技能考核的動力。

三是對于表現良好的中職學生，還在中職階段學習期間，允許他們跟隨高職優秀學生參加各類高職組技能大賽，從而提早培養學生的創新意識。

3 結束語

“3+2”模式的中高職教育實現有效銜接，不只是課程體系層面上的銜接重要，監督管理機構的成立、師資隊伍的協統建設、鼓勵激發學生管理在中高職教育的成功銜接中也起到舉足輕重的作用。

參考文獻

[1]蔡世水.中高職計算機專業課程體系銜接問題的思考[J].電腦知識與技術，2013（6）：1387-1388.

[2]李月芳.探索中高職課程體系銜接的技術路徑[J].中國職業技術教育，2014（23）：59-61.

[3]周大農.中高職教育課程銜接的設計與思考[J].職教論壇，2013（3）：12-15.endprint