人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)用人才培養(yǎng)模式探討

謝啟姣

摘要：根據(jù)2012年教育部關(guān)于本科高校專業(yè)設(shè)置的調(diào)整，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基礎(chǔ)上拆分而來。系統(tǒng)分析原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)用人才培養(yǎng)模式：以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分，分別形成以技術(shù)型人才、管理型人才和研究型人才為具體培養(yǎng)目標(biāo)的人才體系，并制定適合不同類型人才目標(biāo)的培養(yǎng)重點(diǎn)、課程體系、實(shí)現(xiàn)途徑及教學(xué)實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃；人才培養(yǎng)模式；課程體系；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：C961文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2015）01003604一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)產(chǎn)生的背景

改革開放以來，中國國民經(jīng)濟(jì)快速增長，城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快，在此過程中，各種環(huán)境問題層出不窮，人口、資源與環(huán)境之間的矛盾、城市和鄉(xiāng)村內(nèi)部及城鄉(xiāng)之間的諸多矛盾使得生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。政府高度重視城鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，將社會(huì)經(jīng)濟(jì)生態(tài)資源等與城市和鄉(xiāng)村建設(shè)統(tǒng)籌考慮，作為國家的中長期發(fā)展戰(zhàn)略[1]，并于2008年開始實(shí)施《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》，廢止《城市規(guī)劃法》，將規(guī)劃的重心從傳統(tǒng)的中心城區(qū)發(fā)展到注重整個(gè)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展。這就要求加強(qiáng)城鄉(xiāng)規(guī)劃管理人才的培養(yǎng)，全面促進(jìn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部在2011年公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（ 2011年）》中，將城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)作為工學(xué)一級(jí)學(xué)科獨(dú)立設(shè)置，改變了原來隸屬于建筑學(xué)學(xué)科的狀況，為順應(yīng)城鎮(zhèn)化發(fā)展、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化、培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃人才提供了保證。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)自教育部1998年7月6日頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（ 教高[1998] 8號(hào)）以來，由于專業(yè)本身具有學(xué)科基礎(chǔ)廣、專業(yè)口徑寬的特點(diǎn)，得到迅猛發(fā)展；但是該專業(yè)片面注重學(xué)科的完整性，力求面面俱到，課程體系過于寬泛，針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致專業(yè)特色不突出[1]。因此，2012年教育部修訂了1998年印發(fā)的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和1999年印發(fā)的專業(yè)設(shè)置，產(chǎn)生了新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（ 2012年）》，并將原有的“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)取消，調(diào)整拆分為“自然地理與資源環(huán)境（ 070502）”和“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（ 070503）”兩個(gè)新專業(yè)，仍設(shè)置在地理科學(xué)類（ 0705）下[2]。

文章以探討符合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)用的人才培養(yǎng)模式為目標(biāo)，分析原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在課程體系設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式等方面存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)的著力點(diǎn)。

二、原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）課程體系龐雜，缺少針對(duì)性

以湖北大學(xué)為例，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)方案分為課堂理論教學(xué)（共2 800課時(shí)，155學(xué)分）和集中性實(shí)踐教學(xué)（共30周，30學(xué)分）兩個(gè)體系。課堂理論教學(xué)又分為通識(shí)教育（1 114學(xué)時(shí)，63學(xué)分）、學(xué)科基礎(chǔ)教育（1 058學(xué)時(shí)，58學(xué)分）、專業(yè)教育（628學(xué)時(shí)，34學(xué)分），分別占課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的39.8%、37.8%和22.4%，占課堂教學(xué)學(xué)分的40.6%、37.4%和22.0%，與專業(yè)相關(guān)的課程占比明顯偏低；集中性實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占該專業(yè)全部課程體系總學(xué)分的19.4%，占專業(yè)課程體系總學(xué)分的32.6%，但是集中性實(shí)踐中專業(yè)實(shí)習(xí)只有4周、4個(gè)學(xué)分，其他實(shí)踐被軍事訓(xùn)練、認(rèn)知學(xué)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等占據(jù)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足該專業(yè)從事資源管理、城鄉(xiāng)生態(tài)建設(shè)和城鎮(zhèn)規(guī)劃的應(yīng)用型需求。

另外，原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程口徑寬、范圍廣，主要課程有自然地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)、人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、資源與環(huán)境管理、城市地理學(xué)、鄉(xiāng)村地理學(xué)、國土規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、土地管理學(xué)、遙感技術(shù)與應(yīng)用、GIS應(yīng)用、計(jì)算機(jī)地圖制圖等，涉及地理學(xué)、資源科學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)、地理信息系統(tǒng)等學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)業(yè)繁重，卻無法做到學(xué)有所專，學(xué)能所用。社會(huì)上沒有完全匹配的部門行業(yè)，無論是城市規(guī)劃設(shè)計(jì)院，還是建設(shè)局、規(guī)劃局、發(fā)展和改革委員會(huì)都不完全對(duì)應(yīng)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)[2]。

（二）學(xué)生專業(yè)認(rèn)知度低，就業(yè)壓力大

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能夠在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位與行政管理部門從事科研教學(xué)與管理等工作的高級(jí)技術(shù)人才[3]。這種“通才式”的人才培養(yǎng)模式造成學(xué)生“通而不專”。

學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知普遍感覺迷茫，不清楚大學(xué)四年需要學(xué)習(xí)哪些課程、自己的興趣和優(yōu)勢(shì)如何發(fā)揮、畢業(yè)后能從事什么樣的工作。主要原因在于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)就業(yè)存在多種方向，缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)引導(dǎo)。這樣大學(xué)生只會(huì)跟著專業(yè)課程開展的進(jìn)程被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有做到根據(jù)未來的職業(yè)目標(biāo)自覺努力地發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)、重點(diǎn)設(shè)計(jì)自己的培養(yǎng)內(nèi)容。大學(xué)生對(duì)自己的要求仍然是以學(xué)校的課程設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以市場為標(biāo)準(zhǔn)[4]。

（三）教師教學(xué)模式單一，欠缺實(shí)踐技能

地理背景的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相對(duì)于工科背景的城市規(guī)劃專業(yè)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)與規(guī)劃實(shí)踐領(lǐng)域等方面的要求雖然存在一定的差距，但是城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐也是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理教學(xué)的重要內(nèi)容[5-6]。當(dāng)今社會(huì)用人單位對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐技能提出了更高的要求，更加追求“零適應(yīng)期”和“無縫對(duì)接”，競爭更加殘酷。由于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)條件的限制，相關(guān)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視程度不夠，教師也就少有主動(dòng)與用人單位交流、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教學(xué)仍延續(xù)傳統(tǒng)“滿堂灌”的理論教學(xué)模式，核心專業(yè)課程難以做到理論聯(lián)系實(shí)際，畢業(yè)生很容易眼高手低。

另外，由于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)太過籠統(tǒng)，缺少科學(xué)細(xì)分，缺乏一套行之有效的市場反饋機(jī)制，不能根據(jù)用人單位的性質(zhì)需求制定對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)模式。而該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)工作方向存在多種可能，現(xiàn)有教學(xué)模式只是按照同一種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人優(yōu)勢(shì)，教師就很難在教學(xué)過程中做到“因材施教”。

三、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

（一）細(xì)分人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善分類培養(yǎng)模式

完善的人才培養(yǎng)模式，首先是建立科學(xué)的人才分類培養(yǎng)體系：立足于人才市場，明確細(xì)分培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的分類培養(yǎng)途徑，明確各類人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)方向，并保障各培養(yǎng)階段的教育質(zhì)量。對(duì)于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)而言，根據(jù)社會(huì)人才需求及畢業(yè)生就業(yè)特點(diǎn)，可將該專業(yè)學(xué)生定位為技術(shù)型人才、管理型人才和研究型人才三類。

技術(shù)型人才：以規(guī)劃設(shè)計(jì)單位為就業(yè)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。培養(yǎng)方案中應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐、假期實(shí)習(xí)教學(xué)體系，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并盡可能進(jìn)入規(guī)劃設(shè)計(jì)單位實(shí)習(xí)，縮短學(xué)校與就業(yè)單位之間的距離。

管理型人才：以房地產(chǎn)策劃、旅游管理及城市規(guī)劃管理部門等方向?yàn)榫蜆I(yè)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)和全局意識(shí)。培養(yǎng)方案中加大創(chuàng)新能力、專業(yè)組織協(xié)調(diào)能力的挖掘，并為學(xué)生提供課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)基地建設(shè)相結(jié)合的培養(yǎng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在最后一年直接進(jìn)入企業(yè)，全程跟進(jìn)相關(guān)策劃、項(xiàng)目實(shí)施及后期管理的整個(gè)流程，盡快適應(yīng)管理型崗位。

研究型人才：以繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，從事應(yīng)用性科學(xué)技術(shù)研究為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握前沿學(xué)科知識(shí)和科技創(chuàng)新的能力。強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，并適當(dāng)加大學(xué)習(xí)的深度和難度，盡可能讓學(xué)生多參與教師的科研項(xiàng)目，以科研促教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)一步開展科學(xué)技術(shù)研究提供基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程關(guān)聯(lián)

人才培養(yǎng)模式的核心是科學(xué)的構(gòu)建課程體系，課程體系的合理程度直接影響學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能。對(duì)于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)而言，必須處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心科、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，以及理論課與實(shí)踐課的結(jié)構(gòu)、比例、順序關(guān)系，強(qiáng)調(diào)各專業(yè)課之間的內(nèi)在聯(lián)系，并針對(duì)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建模塊式選修課程。

1. 引入職業(yè)導(dǎo)向課程

越來越多的研究表明，大學(xué)生合理的職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助他們及早確定自己的方向，明確個(gè)人在大學(xué)的短期、中期和長期目標(biāo)，從而有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)、工作和生活效率，避免盲目就業(yè)與不良情緒的干擾。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位為技術(shù)型、管理型和研究型三類，這就需要引入職業(yè)導(dǎo)向的相關(guān)課程，形成大學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向課程體系，并貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)始終，力邀專業(yè)教師及用人單位全程參與。在入學(xué)之初，可由院系相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員簡要進(jìn)行專業(yè)介紹，提出專業(yè)可能的職業(yè)出路，讓學(xué)生了解專業(yè)的主要方向，以便在后面的學(xué)習(xí)中找到與個(gè)人興趣相關(guān)的切入點(diǎn)；在接觸專業(yè)課階段，可由院系組織專業(yè)教師詳細(xì)介紹三種人才培養(yǎng)模式，增加學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度，并結(jié)合學(xué)生意愿，選擇適合自己的模式；學(xué)習(xí)核心專業(yè)課程階段，院系可組織相關(guān)用人單位，明確其用人需求，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，指導(dǎo)他們選擇合適的選修模塊課程，有的放矢；就業(yè)階段，導(dǎo)師和思政心理工作的老師針對(duì)如何獲得合適的工作機(jī)會(huì)、如何在工作中持續(xù)發(fā)展、如何完成學(xué)生向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變、如何適應(yīng)高效率快節(jié)奏的工作環(huán)境、如何緩解工作壓力等就業(yè)及心理方面的問題進(jìn)行指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯中長期規(guī)劃。

2. 構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系應(yīng)在原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上合理調(diào)整，并根據(jù)人才分類培養(yǎng)模式進(jìn)行具體設(shè)置，采用“平臺(tái)+基礎(chǔ)+模塊”的課程體系。大一階段，合理利用全校性公共課資源進(jìn)行通識(shí)教育，構(gòu)建課程平臺(tái)；大二階段，安排與人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)必修課，并對(duì)原有的課程進(jìn)行合理精簡，減少或整合諸如世界地理、自然地理、中國地理等專業(yè)必修課；大三階段，根據(jù)該專業(yè)人才人類培養(yǎng)模式，分別針對(duì)技術(shù)型、管理型和研究型三類模式設(shè)置核心專業(yè)必修課或選修課模塊，根據(jù)辦學(xué)條件及學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用和就業(yè)方向的分流；大四階段，開設(shè)與畢業(yè)、就業(yè)有關(guān)的專業(yè)創(chuàng)新課程或?qū)I(yè)實(shí)踐課程，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力。

為保證課程體系的順利構(gòu)建實(shí)施，就要按照多元化人才培養(yǎng)模式和個(gè)性化培養(yǎng)的理念進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)學(xué)分制改革[7]，實(shí)行彈性學(xué)分制，以便激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3. 加強(qiáng)專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)因?yàn)閷I(yè)特點(diǎn)，各專業(yè)課程雖自成一體，卻又相互關(guān)聯(lián)，如區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃、城市規(guī)劃、小城鎮(zhèn)規(guī)劃、總體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)等課程，要么是不同尺度規(guī)劃的課程，要么是不同范圍規(guī)劃的課程，要么是不同階段規(guī)劃的課程，很多內(nèi)容存在重復(fù)和交叉，如果忽略了課程直接的關(guān)聯(lián)，一方面會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，另一方面也是教學(xué)資源的浪費(fèi)。因此，需要各專業(yè)課授課教師充分展開橫向交流，確定各自的教學(xué)重點(diǎn)，避免內(nèi)容的簡單重復(fù)，加強(qiáng)課程之間的邏輯關(guān)聯(lián)。尤其是專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可采取“小分散+大集中”的原則，將與某專業(yè)課相關(guān)的、內(nèi)容精煉、實(shí)踐時(shí)間分散、實(shí)踐時(shí)間短的課程實(shí)踐與課堂理論教學(xué)結(jié)合，促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用；而將專業(yè)課的課程綜合設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)等大型實(shí)踐活動(dòng)集中，如在大四集中設(shè)置幾周實(shí)踐課，將城市總體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)集中進(jìn)行，既保證學(xué)生有專門的時(shí)間潛心實(shí)踐，又能讓他們綜合、靈活地運(yùn)用相關(guān)理論，同時(shí)還能密切指導(dǎo)教師之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源整合。

（三）提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段更新

教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而當(dāng)今高校本科教育基本面臨“理論脫離實(shí)踐”的困境，究其原因主要是高校教師基本都來自于高校，畢業(yè)后直接進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[8]。而人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程，實(shí)踐技能和操作能力尤為重要，因此迫切需要加大專業(yè)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度，不定期組織教師參加各類實(shí)踐培訓(xùn)，并針對(duì)不同的人才培養(yǎng)模式鼓勵(lì)專業(yè)教師參與實(shí)踐項(xiàng)目或科研項(xiàng)目。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程涉及面廣，創(chuàng)新能力要求高，因此不能僅僅局限于老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸，必須調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，突出教師的引導(dǎo)地位。這就要求教師對(duì)課堂要有全局把控的能力，要明確每堂課的教學(xué)目的，注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并提供專業(yè)網(wǎng)站或視頻，補(bǔ)充和拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問題的能力。同時(shí)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，也是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師擴(kuò)大教學(xué)信息量的一個(gè)重要途徑。近年來，網(wǎng)絡(luò)精品課的申報(bào)與實(shí)施有效推動(dòng)了本科課堂教學(xué)的質(zhì)量，其中不乏與人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程緊密相關(guān)的視頻精品課，在課堂教學(xué)中可結(jié)合本專業(yè)需要和課程要求精選教材，并合理篩選、剪輯、穿插相關(guān)的精品課內(nèi)容，推動(dòng)相關(guān)精品課成果參與課堂實(shí)踐。

實(shí)踐性要求高是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)的一大特點(diǎn)，教師不僅要將知識(shí)和信息傳輸給學(xué)生，還需要了解學(xué)生的消化吸收程度，因此，建立師生之間雙向性的信息反饋機(jī)制至關(guān)重要。教學(xué)必須擯棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，適當(dāng)留出時(shí)間供學(xué)生思考、消化，根據(jù)授課內(nèi)容適時(shí)進(jìn)行師生互問互答，隨時(shí)接受學(xué)生的反饋。這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能通過學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式[9]。此外，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)知識(shí)的掌握不能僅靠課本知識(shí)的死記硬背，學(xué)生即使對(duì)規(guī)劃原則、規(guī)劃流程、規(guī)劃要點(diǎn)爛熟于心，如果不能將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，依然是失敗的，因此，課程考核與成績?cè)u(píng)定不能完全按照傳統(tǒng)的書面考試形式，可將課堂理論考查與期末實(shí)踐考核相結(jié)合，全面考查學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合能力。

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