一體化課程教學(xué)探討

張衛(wèi)東

【摘要】本文闡述了一體化課程的特征，重點(diǎn)分析一體化課程中教師的主要任務(wù)，以及一體化課程的實(shí)施過程，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高綜合職業(yè)能力、培養(yǎng)適合企業(yè)需求的技能型人才。

【關(guān)鍵詞】一體化課程 組織實(shí)施 教學(xué)效果和存在問題

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0001-01

當(dāng)今對專業(yè)技術(shù)人員包括技能型人才的素質(zhì)提出了新的要求。不僅應(yīng)具備崗位能力，而且應(yīng)當(dāng)具備綜合職業(yè)能力，除專業(yè)能力外，還包括諸如解決問題、自我學(xué)習(xí)、與人交流等關(guān)鍵能力和素質(zhì)，因此綜合職業(yè)能力應(yīng)該成為現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的課程授課方法已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足社會對技能型人才的需求，一體化教學(xué)能基本實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、一體化教學(xué)的典型特征

1.通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)學(xué)會工作。

職業(yè)能力只能在工作情境中通過實(shí)踐獲得，這里的工作情境可以是真實(shí)的工作環(huán)境也可以是模擬的工作環(huán)境。

2.通過分析企業(yè)典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為一體化課程，以此為依據(jù)開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)。

以典型工作任務(wù)為載體。圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建一體化的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更加注重課程的實(shí)用性和針對性。

3.以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，讓學(xué)生通過工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

我們可以把學(xué)習(xí)任務(wù)制定為企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品，教學(xué)地點(diǎn)由普通教室轉(zhuǎn)換到一體化教室、車間、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐場所，讓學(xué)生在模擬的工廠生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)中做、做中學(xué)，調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，起到一定的教學(xué)效果。

二、一體化教學(xué)教師的任務(wù)

1.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)依據(jù)

（1）一體化課程培養(yǎng)目標(biāo)

（2）地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征和企業(yè)用人需求

（3）學(xué)校學(xué)生情況、師資隊(duì)伍和專業(yè)的實(shí)際辦學(xué)條件

2.教學(xué)活動的策劃

教學(xué)活動的策劃，是為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)資源，對教學(xué)的整個過程進(jìn)行規(guī)劃，這個過程主要包含以下幾個方面：教學(xué)分析、學(xué)生的活動、教師活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行規(guī)劃。

3.工作頁的制作

（1）工作頁的制作主要以提出問題為主。注意提問的方法要得當(dāng)，不要直接提問而是逐步引導(dǎo)分析式提問，學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)效果優(yōu)于直接學(xué)習(xí)的效果。

（2）工作頁中的引導(dǎo)問題要科學(xué)合理。

（3）工作頁中的相關(guān)知識的引導(dǎo)問題應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)在結(jié)合了實(shí)習(xí)操作過程中的具體應(yīng)用的理論、方法及注意事項(xiàng)。

（4）問題重點(diǎn)在于引領(lǐng)學(xué)生對整個工作流程和加強(qiáng)和對先前理論知識的理解與鞏固。

4.提供工作手冊、說明書、規(guī)章制度、網(wǎng)絡(luò)資源、教材等

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我們老師只要準(zhǔn)備一本教材一支粉筆，知識和技能我們老師主要還是以講授為主，學(xué)生記好筆記，上課認(rèn)真聽講就可以了，學(xué)生被動接受知識和技能，造成的后果是學(xué)生缺乏思考、缺少交流、缺少自學(xué)，缺少創(chuàng)新。老師說什么，學(xué)生就做什么，根本不可能提高學(xué)生各方面的能力。

一體化教學(xué)是以學(xué)生為主，老師為輔。通過學(xué)生相互討論、查詢資訊、成果展示、相互評價(jià)等提高學(xué)生的社會能力、方法能力、職業(yè)綜合能力和關(guān)鍵能力。

三、一體化課程的組織實(shí)施過程

1.教師進(jìn)行合理分組

教師對學(xué)生分組需要經(jīng)過精心安排，對優(yōu)等生和后進(jìn)生需要合理搭配，把學(xué)生分成幾個小組（可以和機(jī)床數(shù)相同），以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

2.老師布置任務(wù)

教師在布置任務(wù)時(shí)可以使用多媒體設(shè)備、傳統(tǒng)掛圖、零件實(shí)物等方法明確典型工作任務(wù)，讓學(xué)生知道任務(wù)內(nèi)容，為下面的教學(xué)活動實(shí)施做好準(zhǔn)備。

3.組長協(xié)調(diào)分工，明確任務(wù)

組長在該小組中起著舉足輕重的作用，他必須凝聚好本小組成員的團(tuán)體協(xié)作精神，進(jìn)行合理分工，明確各自的任務(wù)并加以實(shí)施。比如機(jī)加工一體化課程教學(xué)中，有人進(jìn)行CAD繪圖、有人進(jìn)行測繪、有人進(jìn)行加工工藝分析和制訂、有人進(jìn)行加工成本核算等，組長必須根據(jù)小組成員特點(diǎn)進(jìn)行協(xié)調(diào)。

4.小組討論

小組經(jīng)過查閱相關(guān)資料和手冊、相互討論或?qū)嵺`等得出答案，寫在卡片或電子文檔上準(zhǔn)備進(jìn)行展示和匯報(bào)。

5.展示和匯報(bào)

小組推薦人員進(jìn)行成果展示和匯報(bào)。

6.各組互評與自評，并填寫小組展示及互評表

各小組進(jìn)行成果展示和匯報(bào)后，其他小組進(jìn)行互評，集思廣益，吸取他人之長，發(fā)現(xiàn)其不足，并填寫互評表，客觀公正地對其他小組進(jìn)行評價(jià)。

7.教師點(diǎn)評

最后教師結(jié)合各小組的展示成果和自評、互評等做出總結(jié)點(diǎn)評。

四、一體化課程實(shí)施過程中的效果和還存在的問題

1.取得的效果

（1）改觀了教學(xué)效果，改變了原來一聽就睡，一過就忘，一考就錯，一用就懵。一體化課程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，主動式的學(xué)習(xí)過程極大調(diào)動了學(xué)生的潛能與學(xué)習(xí)積極性。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在模擬的工作環(huán)境中變成了他的工作經(jīng)驗(yàn)，對工作對象、工作流程、工作方法、行業(yè)規(guī)范……等有了一定的了解。

（3）提高了綜合能力，他們的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、演講表達(dá)、解決問題等能力大幅提升。

2.存在的問題

（1）對場地要求高

模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)設(shè)備和真實(shí)的還是有一定的差別。

（2）對師資要求高

對擔(dān)任一體化課程的教師要求高，不僅要有企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，還要有教師的教學(xué)水平和一專多能的理論和實(shí)踐操作的能力。

（3）對學(xué)生要求高

目前我們的學(xué)生基礎(chǔ)較差，在資訊收集、制定計(jì)劃、總結(jié)反饋等環(huán)節(jié)有一定局限性。

一體化教學(xué)在實(shí)施過程中教師一定要把控好現(xiàn)場，教師要多引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，并且營造積極熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的員工意識，鍛煉學(xué)生的各方面綜合能力。

通過一體化教學(xué)的實(shí)施將會不斷提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多符合現(xiàn)代企業(yè)需求的優(yōu)秀技能型人才。

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