基于多元智能理論視域下的研究生公共英語教育創新初探

杜靜雅 秦川

【摘要】隨著改革開放和經濟發展，英語學習的人數越來越多。專業的不同，個體的差異性，都造成了學生英語水平的參差不齊。鑒于社會與職場的需求，英語分級教學應運而生。本文以多元智能理論為指導，淺析研究生公共英語如何創新教育。

【關鍵詞】多元智能理論 公共英語 研究生教育 創新探討

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0087-01

隨著全民文化水平的提高，全球語言跨文化傳播，研究生公共英語教學也隨著社會趨勢進行創新性發展。如何對研究生的公共英語學習進行創新性教育，如何改變教學策略都是需要探討的關鍵，創新型的“多元智能理論”為我們指出了一條明路。

一、多元智能理論與英語教學

多元智能理論強調智力的基本結構和基本性質的多元性，否定了一直沿用下來的問卷測試法，提出這一理論的霍華德·加德納教授完善其理論，把智能分成了八類。由于學習者個體的差異性，對應的不同個體也就各有其特別的學習方式，并因情景差異而運用不同的方式。

多元智能理論在英語教學中得到了很好的體現：語言智能，即我們常說的聽、說、讀、寫，理論要求四點必須協調發展，而不是寫得好讀不好或讀得好寫不好；邏輯智能和數學智能，這兩種智能強調推理能力，使學生思維更加嚴密；空間智能，激活空間視覺，給予直接的感官沖擊；運動智能，動作表情的表達，可以與空間智能相結合，教學效果直接；音樂智能，優美的旋律可以舒緩學生的壓力，使注意力集中；人際關系智能，英語全球通用語的特點，使其具有交際性；自然觀察智能，即對周圍自然和人文環境的了解，有助于加強對學習內容的理解。

二、所得啟示

傳統的英語教學一般是以語言知識為主要教學目標，其內容寬泛，方法和測試標準單一，沒有創新突破點。只注重傳統智能理論的實現，忽視研究生英語學習的實踐性需求，不注重研究生的研究能力，造成了研究生各方面的畸向發展。多元智能理論因其含義和衍生分類可見其社會性，注重與社會實際需求的協調和接軌。因此，研究生學習的課程、教師對學生學習方式和學習成果的評價也應該是多元化的。

這一理論在打破傳統定義束縛的同時，也為研究生英語教育開拓了新思路。

首先，鑒于研究生個體差異性，這八種智能可以根據學生的實際情況進行組合。

其次，這些不同的組合僅僅是以學生個體差異性為出發點進行的智能組合，沒有優劣之分。

再次，智能組合沒有優劣之分，卻在不同的學生身上可以看到不同的突出點或者弱勢之處。在不放棄弱勢智能組合的同時，可以著重發揮其優秀智能組合。

另外，在某一方面智能突出的學生，確實能更好的處理這一方面的知識，然而，對特定這一方面突出的人，不僅僅是天賦使然，更有對知識學習的后天彌補。對于沒有相關天賦智能的學生，通過合適的智能組合，來彌補這方面的缺陷，對天賦突出的學生，加強這一方面的培養。

最后，面對學生或突出或弱勢的智能情況，具體問題具體分析，在尊重學科規律的情況下創新改革，根據其特點來尋找適合的英語教學手段和教學方法，以課程教學多樣化來滿足研究生英語學習的各種需求。

三、實際教學策略

以多元智能理論為基礎，衍生出了一種創新性教育方法——因材施教，分級教學。其基于研究生的個體差異性和研究生所處階段的創造性，進行不同的智能組合，將強勢與弱勢相結合，以此來設定不同的英語教學課程。在全面了解學生的情況下，進行多維教學，令學生向均衡方向發展。

（一）以學生為中心，因材施教，采用適合其優勢的英語教學方案多元化智能理論的出發點就是以學生為中心，其強調不區分差生優生，根據其智能優勢和弱勢，促其發展。教師應該采用真實材料，整合理論，多維教學，通過不同的教學方法來刺激學生的興奮點，提高學生對語言學習的關注程度。

（二）從學生個體差異性出發，根據其不同智能類型，設計相應的英語教學活動，用多種多樣的方式方法激發其主觀能動性，通過小組對話、演講等手段引導學生的多元智能開發。

（三）針對學生突出的優勢，開發豐富多樣的課程資源，設置特色選修課，如英語報刊閱讀或英語影視欣賞等，促進學生與學習資源的有效交流。

（四）構建完善的評價體系，而非傳統單一的成績考核體系。要從多角度進行評價，如自評，互評，師評。這就要求學生要經常自我審視，與他人多交流，教師也要長期觀察學生，收集其日常數據，進行長期性、多方面的評估。

結語：

多元智能理論是一種兼收并蓄的創新理論，它的出現對傳統教育理念造成了沖擊。隨著其優勢的慢慢展現，與現代英語教學結合也越來越深。因材施教，全面發展，多元智能理論將指導著研究生的公共英語教學走上一條愈加完善的道路。

參考文獻：

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