相信學(xué)生的潛能 讓“不可能”成為“可能”

劉超

著名教育家李希貴就任北京十一學(xué)校校長后，秉持“每個(gè)人都有自己的潛能，只是它埋藏得很深”的理念，采取各種大膽舉措充分尊重和發(fā)掘?qū)W生的潛能，收獲了不凡的效果。但對于我們普通教師而言，“聽”和“說”容易，踐行卻十分困難，甚至連嘗試的勇氣都沒有。不久前筆者參與的本校信息技術(shù)教研組的集體備課，就發(fā)生了這樣一幕——

質(zhì) 疑

超（筆者姓名縮寫）：本期集體備課的主要內(nèi)容是討論《文本信息加工》教學(xué)“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過幾節(jié)文本信息加工基本技能課的實(shí)踐后，我覺得有必要通過設(shè)置一個(gè)稍微具體、復(fù)雜些的項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固加深所學(xué)內(nèi)容（眾人點(diǎn)頭稱是）……經(jīng)過多次實(shí)踐，我覺得讓學(xué)生撰寫一篇解讀自己的文章，并做文本修飾頗有意義……

此話一出，頓時(shí)招致現(xiàn)場老教師的一片質(zhì)疑之聲——

質(zhì)疑1：學(xué)生的文章是老師事先統(tǒng)一準(zhǔn)備好的嗎？

超：當(dāng)然不是，是每個(gè)人自己寫的。

質(zhì)疑2：那讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好嗎？我的意思是準(zhǔn)備成電子稿。

超：不是。我想讓學(xué)生當(dāng)堂作文。

質(zhì)疑3：可是，你要搞清楚，我們是信息課，不是語文課！

超：我覺得這并不矛盾，因?yàn)槲覀兺耆梢栽谠u價(jià)指標(biāo)的設(shè)置上提高文本排版的權(quán)重。

質(zhì)疑4：一節(jié)課又要寫，又要排版，學(xué)生能忙得過來嗎？簡直開玩笑！

超：所以，我打算花兩節(jié)課來完成。

……

最后，筆者有些急了，臉漲得通紅，說：“這個(gè)項(xiàng)目我實(shí)施好幾屆了，我看著我的學(xué)生們在課堂上完成了他們的作品?！睘榱俗尨蠹蚁嘈?，筆者甚至拿出前幾屆學(xué)生的作品集一一展示給他們看?？少|(zhì)疑聲仍不絕于耳，連平日一直力挺筆者教育主張的教研組長也只是肯定了該項(xiàng)目的意義，對可行性未作明確表態(tài)，集體備課就這樣不歡而散了。

堅(jiān) 持

當(dāng)筆者翻閱前幾屆學(xué)生的文集時(shí)，眼前似乎又浮現(xiàn)出學(xué)生們在看到我為他們親手沖印、裝幀《讀我文集》時(shí)的興奮與喜悅之情，耳畔也回響起某班（非筆者所教）班主任詢問“我們班怎么沒有類似文集”的話語……這一切給了我堅(jiān)持的勇氣，內(nèi)心的聲音告訴我“不管怎樣，堅(jiān)持自己認(rèn)為正確的吧”。于是，筆者悄然在今年所帶三個(gè)班級的學(xué)生中繼續(xù)開展此項(xiàng)目。

為呈現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施的來龍去脈，筆者將本項(xiàng)目的具體實(shí)施流程簡述如下：

環(huán)節(jié)一：主題說明。有這樣一則猶太諺語：你需要經(jīng)常在口袋里裝上兩張紙條，一張紙上寫著“我只是一粒塵?！?，另一張紙上則寫著“世界為我而造”。的確，“我”很渺小，置身蕓蕓眾生之中，滄海一粟，輕如鴻毛；可“我”又很重要，立于茫茫天地之間，獨(dú)一無二，不可替代。對自我的品讀與審視，伴隨人生的始終，關(guān)乎人生的成敗。請以“讀我”為題撰寫一篇一頁紙篇幅的短文，并作適當(dāng)排版。筆者對作文內(nèi)容、形式不作任何要求，只要求學(xué)生將真正的自己用文字勾勒出即可?！斑@樣，若干年后，當(dāng)大家再次翻閱時(shí)，能回想起‘當(dāng)初的你’”。

環(huán)節(jié)二：項(xiàng)目實(shí)施。筆者共安排兩節(jié)課完成本項(xiàng)目。第一節(jié)課以核心內(nèi)容撰寫為主，并作必要的格式修飾，譬如頁面設(shè)置、標(biāo)題居中、正文首行縮進(jìn)等。第二節(jié)課則又劃分為三個(gè)子階段：內(nèi)容掃尾、高級格式修飾、通過網(wǎng)絡(luò)獲取必要的輔助性圖片或修飾性圖片。

環(huán)節(jié)三：成果發(fā)布。第三節(jié)課則是教師將匯總的學(xué)生文稿下發(fā)給所有“小作者”，審核無誤后，教師按照一般文集的體例，匯總所有文稿，自動(dòng)“生成目錄”并配上封面，現(xiàn)場打印、裝幀，讓學(xué)生親眼看著自己努力的成果出爐，最后讓班長轉(zhuǎn)贈(zèng)給班主任。

文集最終效果截圖

當(dāng)然，為保證項(xiàng)目實(shí)施的高效、優(yōu)質(zhì)，筆者亦將近幾年實(shí)施過程中積累的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)總結(jié)如下。

經(jīng)驗(yàn)1：旁敲側(cè)擊。事實(shí)上，剛布置寫作任務(wù)時(shí)，多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為自己不可能當(dāng)堂作文。此時(shí)，教師需要做的是再次強(qiáng)調(diào)無論內(nèi)容寫作如何，評價(jià)重點(diǎn)側(cè)重排版技術(shù)，“態(tài)度比內(nèi)容更重要，我們的作品最終都會(huì)打印成集，以留作班級紀(jì)念。倘若某位馬虎了事，若干年后，當(dāng)同伴再次翻閱時(shí)，看到他（她）的文章，又會(huì)作何感想呢？我相信我們沒人希望被人貼上‘做事不認(rèn)真’的標(biāo)簽吧？”事實(shí)證明，很多學(xué)生一旦打開“話匣子”，竟停不下手，還不停追問：“老師，超過一頁可以嗎？”

經(jīng)驗(yàn)2：恰到好處。值得強(qiáng)調(diào)的是，絕大多數(shù)學(xué)生沒有完成基本內(nèi)容前，最好不要“開網(wǎng)”。即便有學(xué)生假借“需要上網(wǎng)找資料”等由頭，亦不能松口。因?yàn)楫吘箤W(xué)生的自控力還有待加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)一旦開放，教師最終收獲的就會(huì)是了無生氣、千篇一律的“拼湊”之作。故筆者委婉地拒絕他們：“你是天地之間唯一的你，網(wǎng)絡(luò)上不會(huì)有很多關(guān)于你的個(gè)人信息，所以請相信你自己。等大家基本內(nèi)容都寫好之后，需要用到網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，我是絕對不會(huì)吝惜開網(wǎng)的，大家放心哦！”

經(jīng)驗(yàn)3：同伴激勵(lì)。兩節(jié)課下來，幾乎所有學(xué)生都能創(chuàng)作出令自己較為滿意的作品，當(dāng)然也會(huì)有部分學(xué)生因?yàn)榉N種原因沒有及時(shí)完成。對此，教師無需多加指責(zé)，筆者的處理思路是在將其他學(xué)生的電子稿匯總成集下發(fā)給班內(nèi)所有學(xué)生時(shí)，添上看似“輕描淡寫”的一筆：“本文集還缺部分同學(xué)作品，希望若干年后不要被大家遺忘。如果想補(bǔ)充的話，請于近期發(fā)送到我的E-mail，過期不候哦！”實(shí)踐證明，此番“忽悠”的效果相當(dāng)明顯，最終三個(gè)班級的學(xué)生一個(gè)不落地都提交了自己的作品，甚至有學(xué)生覺得自己原來提交的不夠滿意，又精心“雕飾”一番重發(fā)過來，而這樣的情況幾乎每年都在重演。

最終，通過項(xiàng)目的合理規(guī)劃與有效實(shí)施，筆者明顯感覺今年的文集作品無論是內(nèi)容還是樣式都較往年要好很多。但一直不變的是，當(dāng)將裝幀好的文集在班內(nèi)傳閱時(shí)，學(xué)生的興奮與喜悅之情，以及當(dāng)文集贈(zèng)送給班主任時(shí)，班主任的贊嘆聲不絕于耳。

同 行

當(dāng)初對此舉提出質(zhì)疑的組內(nèi)同行們，其中一位教師，也是文前提及的那位組長，因公差外出，他三個(gè)班的兩節(jié)課就讓實(shí)習(xí)生代上，考慮到實(shí)習(xí)生上課經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，思來想去，就抱著“試試看”的心態(tài)，讓學(xué)生選上筆者的項(xiàng)目。結(jié)果待他回來，實(shí)習(xí)生奉上“沉甸甸的勝利果實(shí)”時(shí)，他說不敢相信自己的眼睛，短短兩節(jié)課學(xué)生竟能做出這樣高質(zhì)量的作品，于是他迫不及待地點(diǎn)開了學(xué)生的作品，第一個(gè)、第二個(gè)、第三個(gè)……筆者建議他將其打印成冊后贈(zèng)送給班主任。他這樣做了，還突發(fā)奇想，讓班主任為該文集作序?；氐睫k公室，他頗有感觸地說：“我感到有些慚愧，這都是你的創(chuàng)意??！”后來事情的發(fā)展正如我所預(yù)見的那樣，組內(nèi)的其他教師也都爭相嘗試我的項(xiàng)目。對于遲來的認(rèn)可，筆者備受鼓舞。

通過本項(xiàng)目一段“質(zhì)疑、堅(jiān)持、同行”的起伏之路，我真切感受到如今90后、00后學(xué)生強(qiáng)大的潛能和創(chuàng)造力。雖然“它埋藏得很深”，但只要教師不囿于思維慣性，大膽而巧妙地激發(fā)學(xué)生的潛能，他們必能迸發(fā)出驚人的爆發(fā)力，讓很多看似“不可能”完成的任務(wù)完成得遠(yuǎn)超你我預(yù)料。當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中亟需這樣的嘗試，愿你我攜手同行，為信息技術(shù)課堂增添更多迷人的色彩，讓信息技術(shù)教師享受久違的感動(dòng)與幸福！

（作者單位：江蘇揚(yáng)州中學(xué)）