應用型人才培養模式下《區域分析與規劃》課堂教學內容設計與教學方法選擇研究——以赤峰學院人文地理與城鄉規劃專業為例

馬　莉，劉云超（赤峰學院　資源與環境科學學院，內蒙古　赤峰　024000）

應用型人才培養模式下《區域分析與規劃》課堂教學內容設計與教學方法選擇研究——以赤峰學院人文地理與城鄉規劃專業為例

馬莉，劉云超
（赤峰學院資源與環境科學學院，內蒙古赤峰024000）

摘要：本文按照赤峰學院人文地理與城鄉規劃專業應用型人才培養方案要求，在實際教學過程中對《區域分析與規劃》課程的教學內容和教學方法進行了思考和研究.構建了4大模塊12章節的課程內容體系.在課程內容體系基礎上根據具體教學內容選擇了適合的教學方法.比如參與式教學、案例分析與討論式教學等.

關鍵詞：應用型人才；區域分析與規劃；教學內容；教學方法；赤峰學院

高等教育應用型人才培養的研究和實踐工作在國外（以德國為首的西方國家）已經開展了近100多年，形成了一整套的應用型人才培養理論和實踐體系[1].國內從上世紀九十年代才開展應用型人才培養的相關研究，對應用型人才培養的認識停留在高等職業技術教育上.“2004年高等教育應用型創新人才培養國際研討會”對進一步推動我國高等教育應用型人才培養將產生重要影響.2014年2月26日國務院總理李克強主持召開部署加快發展現代職業教育國務院常務會議，同年4月26日178所高等學校共同發布了《駐馬店共識》，6月23日國家召開了“全國職業教育工作會議”.可見2014年將是應用型人才培養發展具有革命意義的一年.赤峰學院在此之前就有重點的選擇具有特色的專業進行應用型改革試點，通過2014年國家的一系列舉措更加堅定了作為地方本科院校的應用型人才培養模式.

1　高等教育應用型人才的內涵

高等教育培養應用型人才是國家人才培養戰略調整的重要舉措，是教育在經濟社會發展中轉方式調結構的必然選擇[2].應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才[3].高等教育本科應用型人才是指具有大學層次的知識與智能水平，又具有從事某一專業的科研能力和動手能力的高級專門人才[4].赤峰學院應用型人才則是立足于赤峰及周邊地區經濟社會發展需要，依托“產學研”合作教育平臺，市場與學校聯動，專業與職業融通這種培養方式，培養適應赤峰及周邊地區經濟發展、社會進步、生態和諧的人才.

2　《區域分析與規劃》課程性質與教學內容設計

2.1《區域分析與規劃》課程性質

人文地理與城鄉規劃專業以培養在人文地理、區域經濟、城鄉規劃與管理、環境保護、旅游規劃和土地利用規劃與管理等領域從事教學、研究與管理工作的高級專門應用型人才為培養目標.區域分析與規劃作為人文地理與城鄉規劃專業的研究領域，其發展與國家和區域資源開發、生產布局和城鎮建設密切相關.已成為政府對區域發展實施有效調控和實現區域經濟社會和諧有序發展的重要手段.該課程教學已成為培養應用型人才的主干課程[5].

《區域分析與規劃》是一門理論性、應用性和實踐性很強的課程，是一門核心基礎課程.該課程的開設需建立在經濟地理、區域經濟、人文地理、自然地理、城市地理等先行課程的基礎上.一般在高年級開設.通過該課程的教學，重點是使學生掌握區域分析的一般思路、主要內容和分析方法，掌握區域規劃編制的內容和程序，同時培養學生全面、整體的區域規劃觀念和思想方法，使其具備認知、分析和研究區域問題的基本能力，學會協調和綜合處理區域問題的規劃原理和方法[6].

2.2《區域分析與規劃》課程章節安排及教學內容設計

按照赤峰學院人文地理與城鄉規劃專業培養方案要求規定《區域分析與規劃》共54學時，開設時間在大三下學期.由于該課程教學任務重、內容多、且與相關課程重疊、學時相對內容較少，所以在教學內容安排上必須有選擇有側重，適當刪減才能如期高質量的完成教與學.

筆者按照地方本科院校應用型人才培養要求和赤峰學院人文地理與城鄉規劃專業培養方案要求，通過反復教學實踐、大量參閱與學習相關書籍和資料，征求學生意見等制定出《區域分析與規劃》課程章節與教學內容安排（見表1）.該課程內容從結構上主要分為四大模塊和十二章節.四大模塊即緒論（基本概念的介紹）、區域分析內容與方法、區域規劃理論和區域規劃.

表1《區域分析與規劃》課程章節及教學內容安排

3　《區域分析與規劃》課程教學方法的選擇與確定

3.1《區域分析與規劃》課程特點

《區域分析與規劃》課程涉及自然、經濟、社會、文化等方面，內容廣泛.該門課程在該專業的教學定位主要以理論和方法的介紹為主，沒有課程實踐環節來幫助學生理解和運用眾多的理論知識和分析方法，并且區域規劃的實際操作能力較弱，學生普遍感覺該課程過于內容枯燥空和抽象，不利于學生的掌握[7].該課程的教學過程中，側重于理論教學，多以教師采用多媒體課件進行講授與分析為主，教學方

法和手段較為單調.

3.2《區域分析與規劃》教學方法確定

介于《區域分析與規劃》課程以上特點，教學過程一貫采用傳統黑板+粉筆或是黑板+多媒體+粉筆的講授為主的教學方法肯定是低效的.筆者通過調查問卷的方式征求已經修完這門課程的同學的意見，并通過對該門課程的教學反饋與分析，針對不同的教學內容選取了不同的教學方法（見表2）.比如啟發式[8]、參與式[9]、案例分析式[10]、討論式.多種教學方法參與進課堂，可能老師主講的要少一些，但是對老師的要求更高，需要老師查閱、掌握的信息量將會增大，老師總結和掌控整個課堂能力要很強.

4　結論與展望

筆者在《區域分析與規劃》課程教學活動中進行教學內容和教學方法上的思考.在實際教學過程中，在明確本門課程教學重點的基礎上，對教學內容進行重新編排和適當的整合，構建了4大模塊12章節的課程體系.并且在課程體系基礎上根據具體教學內容選擇了適合的教學方法.實現了教學方法的靈活多變，活躍課堂氣氛.隨著教學的深入展開，對于該門課程的研究會進一步深入.

參考文獻：2

〔1〕左健民.德國應用型人才培養過程之考察[J].江蘇高等教育，2000（3）：118-120.

〔2〕劉煥陽，韓延倫.地方本科高校應用型人才培養定位及其體系建設[J].教育研究，2012(12)：67-70.

〔3〕胡黃卿，陳菲莉.高校應用型人才培養的研究[J].硅谷，2008 (11).

〔4〕蘇群，車承軍，董莉.新世紀高等應用型人才培養的探索[J].交通高教研究，2000(4)：27-29.

〔5〕李小英，岑國璋，馬靜.案例教學在區域分析與規劃課程教學中的應用[J].甘肅科技，2013，29(1)：70-71.

〔6〕汪芳，朱以才.基于交叉學科的地理學類城市規劃教學思考[J].城市規劃，2010，34(7)：53-61.

〔7〕林珍銘.啟發式教學在《區域分析與規劃》課程教學中的運用[J].時代教育，2014(7)：52.

〔8〕陳濤，常慶瑞，劉京.面向GIS應用的《區域分析與規劃》課程教學改革初探[J].陜西教育?高教，2012(5)：70-71.

〔9〕單穎.參與式教學方法在高校課堂教學中的應用[J].皖西學院學報，2006，22(4)：154-156.

〔10〕漆江娜.哈佛大學案例教學透視[J].財會學習，2009(5)：67-69.

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）09-0259-03