高職院校少數民族學生思想政治教育的思考

海麗其姑麗·亞森 吾甫爾·艾買提江

摘 ? ?要： 近年來，隨著西部地區高等教育的快速發展及高等教育從精英教育向大眾教育的發展，加上國家針對少數民族考生的各種特殊政策的出臺實施，越來越多的少數民族學子進入高職接受高等教育，少數民族高職生作為高職生的重要組成部分，對于加強民族團結，構建和諧社會具有重要意義。在新形勢下，加強對民族高職生進行卓有成效的思想政治教育不僅是必要的，而且具有非常重要的戰略意義。

關鍵詞： 少數民族學生 ? ?高職院校 ? ?思想政治教育 ? ?和諧校園

一、我國高職院校少數民族學生群體的界定及管理現狀

高職院校少數民族學生群體是指：由國內除漢族生以外的高職院校在讀的其他55個少數民族的大學生群體。這一群體少數民族高職生主要有以下共同特點：他們中的大多數學生都來自我國社會經濟、文化不太發達的民族地區，有在民族地區接受基礎教育經歷，能較熟練地運用本族語言，有自己的生活禮儀習慣，大多數高職民族生有各自的民族宗教信仰，這部分學生進入大學后一般不能夠很快適應高職生活。具體表現如下。

（一）思想狀況方面。

對少數民族高職生的抽樣調查反映出：極個別少數民族高職生認為只要把中國搞好，老百姓富了，其它可以不計較。由此可以看出，某些民族高職生還不同程度地存在理想信念模糊等問題，所以必須對他們加強思想政治方面的教育。

（二）政治理論修養方面。

大多數少數民族高職生在校期間，一方面比較用心學習專業知識，另一方面對各項社會工作也比較熱心，但是某些學生對政治理論的學習重視不夠，久而久之，造成理論修養不夠，在學習、工作、生活中不能牢固樹立科學的世界觀與價值觀。

（三）專業發展方面。

邊疆地區與中、東部相比，教學質量有待提高。不少少數民族高職生上大學前都在民族地區受教育，他們中的一些人是通過國家特殊政策獲得高校讀書的機會。他們中，一部分學生有較強的專業能力，但也會在語言能力、信息綜合分析能力上有所欠缺，影響他們在學校的學習及全面發展。要彌補這些差距所要付出的艱辛很容易導致一些學生缺乏自信心。

（四）文化背景方面。

不同的民族文化、不同的地理歷史條件賦予少數民族學生不同的母語，不同的禮儀及禁忌，以及不同的飲食習慣。他們從各自的家鄉來到完全陌生的大學校園，與來自不同文化背景的其他民族的學生在同一間宿舍、同一個教室朝夕相處，他們之間產生文化和諧是一個值得探究的問題。

總體看來，少數民族高職生的特殊性問題主要體現在適應性，一方面是他們是否能夠很好地適應新的生活環境，另一方面是周圍的同學、老師適應并理解他們的特殊性問題。相互理解、相互尊重、相互幫助，是解決這些問題的關鍵。

二、加強高校少數民族高職生管理的具體對策

（一）從少數民族高職生的實際出發，進一步增強高職生的思想政治工作的針對性。

對于少數民族學生而言，有著自己的傳統信仰。因此，大學生黨支部很有必要對他們有針對性地進行啟發。近年來，隨著改革開放政策的實施，少數民族地區經濟也得到了快速發展，人民生活水平有了很大程度的提高，生活狀況得到實際性改善，少數民族學生親眼目睹家鄉的發展的各項變化。受黨的感恩教育，對黨有深厚感情，從而激發他們報效黨、報效祖國的感恩之情，積極要求入黨。這應成為大學生黨支部進一步做好黨建工作的良好基礎，大學生黨支部應充分利用這種優勢，從學生入校抓起，有針對性地開展好對少數民族高職生的培養教育，突出實效性，幫助他們弄清入黨動機，樹立起為共產主義事業奮斗終生的遠大理想。

（二）將高職院校德育工作與少數民族高職生黨建工作緊密聯系、融為一體。

這是全面貫徹新時期黨的教育方針的重要環節，高校德育的根本目標是培養“四有”人才。而少數民族高職生的德育工作，還肩負著為少民族地區培養特殊性人才的使命。高職院校德育課、思想政治理論課是學校德育教育的具體體現，是對大學生進行思想政治教育的主渠道與主陣地。如何才能更好地推動鄧小平理論和“三個代表”重要思想工作，堅持用黨的理論創新成果統一高職生的思想、特別是少數民族高職生的思想，是新時期黨建工作的核心。將黨的理論創新成果與思想政治理論課教學大綱中規定的教學內容有機緊密結合起來，不僅有利于開拓思想政治理論課的視野，豐富教學資源，而且有利于高職生從更高的理論層次上理解馬克思主義與時俱進、不斷進取的時代精神，從而，真正把馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”及科學發展觀重要思想貫穿于高校民族大學生思想政治工作的始終，成為主流。

（三）幫助少數民族高職生盡快適應新的學習環境。

正視少數民族學生與內地學生在文化基礎、經濟狀況等方面的差異性，在學校評優、獎助學金評定及學生其他資助方面采取適當傾斜措施。高職院校盡全力幫助少數民族學生實現學習上的進步。對于數學、英語、計算機等公共必修課，學校應單獨給他們開設民族班，這樣老師就會針對他們的實際水平設置教學大綱，更具針對性，也會更有實際效果。授課老師就能給予他們更多關注，更耐心地幫助他們解決學習中的實際困難。

（四）管理者需要提高自身的民族文化知識水平。

輔導員、班主任老師要對自己所管理學生中的少數民族學生有充分了解，首先應熟悉一些民族文化的基本常識，學校可以根據各族學生在校的組成情況編制民族常識手冊等，印發給輔導員、班主任自學。只有對少數民族學生的宗教信仰、生活習慣等基本知識有了充分了解才能更好地與其溝通交流，并以他們能接受的方式實現人本關懷、指導。

（五）利用信息平臺做好少數民族高職生的個性化輔導。

充分利用世界大學城云空間平臺、微信公眾平臺、微博、QQ群等對少數民族高職生的進行個性化輔導。如：設置專門的討論群組、留言模塊，讓學生通過信息化平臺與輔導員、班主任、各族同學間“零”距離，有事及時溝通、解決。

三、結語

我國是個統一的多民族國家，新疆是個多民族聚居的地區。在科學發展觀的指導下，要實現我國經濟社會事業又好又快發展、促進我國的團結統一及繁榮富強、全面構建和諧社會，都要求大力加強學校的民族團結教育工作。在高職院校就是如何對規模越來越大的少數民族高職生群體進行更加科學有效的管理，更有效地幫助少數民族高職生在文化素質上得以快速提高，更有效地幫助少數民族高職生在思想素質上得以快速提高，實現少數民族人才培養，促進高職院校和諧校園建設。

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