“小學‘學困生’典型個案研究”問卷調查報告

周邦榮　周蘭林　何紅莉

一、概念界定及調查目的

小學“學困生”是指在小學學齡期兒童中智力基本正常，但由于環境、心理和行為習慣等方面的問題，致使學習能力或發展出現障礙的學生群體。

小學“學困生”的成因非常復雜，因此，我們試圖從典型個案研究入手，通過調查分析、訪談等手段，了解小學“學困生”的典型原因及特征，為轉化小學“學困生”探尋一些有效的方法。

二、調查對象、方法與范圍

為深入了解小學“學困生”的現狀及典型類型，我們課題組對“學困生”按分類抽樣法進行了問卷調查。

調查工具和方法：采用自編的小學“學困生”典型個案原因調查問卷。問卷編制時參考相關問卷并廣泛征集一線教師、教研員的意見，經課題組充分討論編制而成。為保證其真實性，問卷采用無記名形式。該問卷涉及五方面內容：教育環境、行為習慣、學習習慣、心理方面、評價方面，具體由40道選擇題構成。

調查范圍：從成縣城區、城郊、農村各選取三所完全小學，共抽取九所小學作為樣本學校。選取三至五年級“學困生”作為調查對象，因一二年級學生學業成績還不穩定，六年級學生臨近畢業不便觀察其變化情況而未選取。

三、基本情況分析

1.“學困生”總體情況分析

本次問卷調查涉及了九所不同類型學校三至五年級46個班級，涉及學生為2312名。經調查了解，其中“學困生”為476名，占學生總數的20.59%。從總體來看，小學約有五分之一的小學學生存在困難，這一數據值得教育工作者充分重視。

2.“學困生”分布特點分析

通過數據的對比分析，我們發現了兩個突出的問題。其一，橫向比較，從城區到城郊，再到農村，無論哪個年級段，“學困生”的比例都在呈增長勢態。其二，縱向比較，無論城區、城郊還是農村，從低年級到高年級“學困生”比例逐漸減小。說明學校、教師和家長對“學困生”越臨近畢業越重視，而對低年級“學困生”有所忽視。

3.“學困生”典型成因分析

通過對“學困生”典型成因的分析，發現了五個原因：其一，行為習慣不好，占“學困生”總人數的23.82%;其二，評價不當，占“學困生”總人數的20.82%;其三，教育環境差，占“學困生”總人數的18.97%;其四，學習習慣不好，占“學困生”總人數的18.93%;其五，心理因素的制約，占“學困生”總人數的17.45%。

四、發現的問題和建議

1.小學階段男生“學困生”比例較高，值得重視

在對253名典型“學困生”的調查中發現，176名是男生，占69.57%。其分布在三至五年級段基本持平，在地域上的分布差別不大。因此，造成男生“學困生”偏多的原因主要是性別發育不均衡和整體性格差異。這一發現提醒教育者對男生學習困難者應更加重視，重點加強對他們的轉化。

2.“學困生”轉化工作不均衡，低學段“學困生”更應受到重視

從學段序列分析，三到五年級比例逐漸下降，依次減少2個百分點。這說明了教師、家長對“學困生”的轉化工作不斷重視。但另一個方面反映了重視程度不均衡，功利性轉化現象較突出。低學段的“學困生”轉換更為容易，應該引起重視。

3.行為習慣影響巨大，教育與養成至關重要

在對造成“學困生”五大典型原因的調查中，學生都一致把“行為習慣不好”排在首位。通過分析，我們發現這樣一條基本規律：教師對學生行為習慣的評價，對他們教育環境的改變和學習習慣的養成有不可估量的作用，也會對他們的心理產生一定的影響。因此，改變從行為養成開始。

4.評價對學生的成長不容忽視，成功需要激勵

在調查中，學生一致認為“評價不當”是造成他們學業困難的第二大原因。有42.68%的“學困生”在家庭中很少受到家長的表揚、有32.81%的“學困生”在學校得不到老師的肯定和激勵。“學困生”對良好的評價具有的高度認同，好孩子都是表揚出來的，教師和家長應當認識到這一點。

5.農村小學“學困生”比例較大，應加強農村師資隊伍建設

通過調查數據比較，城郊和城區“學困生”相差不大，與農村卻相差近17個百分點。從家庭環境原因分析，在農村“學困生”中有23.07%的屬于留守兒童。他們缺少完整的家庭構成，學業很少受到關注，這是農村小學“學困生”多的原因之一。另外，農村小學由于地處偏遠，許多教師工作不安心，對學習困難學生輔導不夠。這是形成農村小學“學困生”多的又一重要原因。要改變這一現狀，除了加強家校聯系之外，重點應該加強農村師資隊伍建設。這樣，農村小學“學困生”多的問題就會逐漸解決。

總之，“學困”既是學生的難題更是師者的困惑，它所呈現的諸多問題，說明了出現這種結果的復雜性，但也昭示了解決這一問題的路徑有很多條，需教育工作者深入研究。

課題項目：甘肅省教育科學“十二五”規劃課題“小學‘學困生典型個案研究及對策”

課題批號：GS[2013]GHB0508

（作者單位：甘肅隴南師專附屬實驗學校）endprint