生態創生：反芻式教學的再反芻

王惠

何為反芻式教學？反芻原本是一個生物學概念，用在教學上是一種“粗后精”的教學，使學生將學到的知識在頭腦中思考一遍，再通過多次的反復探究，將文章的內容更加充分地吸收和利用。反芻式教學主要從課前認知學習、課內內化學習、課后行為學習三個方面進行語文教學。這種教學模式比較容易被操作，學生也有所收獲，但是也有許多的不足之處。

一、現狀點擊：反芻式教學的盲點

1.引領匱乏——課前認知浮光掠影

筆者在實踐中，讓每位學生準備一本自己喜愛的筆記本，把自學課文時的質疑之處寫到筆記本上。為了讓學生知道筆記本的重要性，我讓他們給筆記本包上皮子，并給它起個好聽的名字。這下學生們的興趣可來了，找來卡通硬紙、彩色塑料、布料給本子包上皮子……外殼弄好了，來看一下本子的名字：“智慧之門”、“快樂貓”、“李建牌筆記”……同學們起的名可謂精彩紛呈。然而好景不長，學生們的新鮮勁一過，這本筆記本上的內容越來越簡潔，有的學生花在筆記本插圖上的心思比預習課文要多，看著學生自己畫的精美插圖再看旁邊潦草的幾行字，形成鮮明的對比。

2.惰性思維——課堂內化管中窺豹

筆者在教學中很注重對學生學習方法上的指導，遵循“授人以魚，不如授人以漁”的原則，但是由于長期以來的傳統教學的影響，學生已習慣被動學習，不懂怎樣自主去學，即使我教給方法學生也只是流于形式。

例如，筆者執教《水》一課，先結合課件講解了第一自然段，抓住“二十公里、一個小時、一擔水”等重點詞語朗讀后說感悟，讓學生體會到水的來之不易。接著讓學生采用以上的學習方法，小組合作自學下面段落。學生們非常配合，自學了一小會，立刻四人腦袋碰到了一起，討論起來。不一會兒，我發現在小組內有人發呆、有人納悶、有人積極、有人大聲喧嘩。讓小組匯報結果的時候，總是班級那幾個“明星學生”來完成任務。

3.浮面虛華——課后行為主次不清

課外作業應當是知識的發展和深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的準備。讓學生在多元化的作業中品味樂趣，并讓學生在作業的評價中享受成功。

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中《致未來的教師》里有這樣一句話：“只有你傾注自己的智慧、活的思想的教學方法，才是最好最有效的方法。”在這種理念的指引下，“生態創生”應時而生。生態創生的本質是要建立起以實踐生命發展為價值追求，以理解、交往實現動態生成為教學路徑，以民主、效率為管理前提的適宜生命發展的生態課堂。它是師生學與教的動態交流、思考、合作、展示的互動的活動，每一個“片斷”都是師生生命的發展過程，它是遵守學與教的規律和學生認知發展規律的，自然的、真實的課堂。

二、重構演繹：反芻式教學的涅槃

1.怡情：創生完整精神世界

（1）構筑心靈安居，其樂融融

斯霞老師的整體發展觀念是關乎兒童的心靈，她把語文教育當作“學生精神發育的過程”，為兒童精神的成長構筑自由家園，實現兒童課堂上的心靈安居。

對于小學生來說，由于對人物的認知水平還不高，他們喜歡的老師，他會很高興地配合，言聽計從，不喜歡就漠然處之。處理好師生關系問題應該在把握一定原則之下，投其所好。學生喜歡的我努力去喜歡，他們喜歡的書我去讀，他們喜歡聽的歌，我去聽。通過從他們的愛好入手，我和他們拉近了心靈的距離。

（2）營造活躍氛圍，情感共振

作家蕭乾曾說過：“我希望我主持的課堂不是死寂的——學生們不是按照黑板上寫的齊聲而不假思索地齊喊，而是活躍的，準許提問，并鼓勵發揮。只要不損毀桌椅，激烈辯論，暢所欲言?！币胧沟谜n堂氣氛活躍起來，老師應該充分地激發學生的興趣，讓學生在課堂上積極思考，發表見解。

完美的精神世界源于“心靈的點燃”，它源于教者的全心投入、巧妙構思;源于學生的主體喚醒、潛能激發、個性綻放，源于師生的心靈相約、情感相觸、智力相激。

2.養化：創生智慧知識世界

（1）變“課前認知”為“前置滲透”，有的放矢

前置滲透是教師在教授新課之前，提前一天給學生下發“學案”，探明學生已有的知識與生活基礎，以學案定教案。前置滲透的內容可以是搜集材料類、自主閱讀類、思考探究類。

通過學習卡的方式下發給學生進行課前預習，并把同學做好的學案進行評比展示，比先前老師口頭布置一些預習要求，學生的自學主動性更強，完成的效果更好。在課堂教學活動中學生是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人，因此，我們要根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，充分激發學生的主動意識和進取精神，盡可能把教材以及教材所表達的思想感情與學生的距離拉近，使學生產生共振共鳴。

（2）變“內化學習”為“自助互動”，給予約束

“自助”就是學生自我控制、自我管理、自我體驗的學習過程。在學習中學生有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式?！盎印本褪侵赣蓪W生組成“組內異質”的小組中從事學習活動。把學生個人的成功與學生所在集體榮譽聯系在一起，促使學生努力完成教師給予的學習任務，從而使學生在學習上自主自覺，主動地合作，創造性地合作。

學生們通過自助、互動的模式展開智慧的碰撞，每個人都有表達的愿望，在小組匯報的時候，推薦的選手得不完整時，小組內成員立刻給予補充，其他組成員也都不甘落后，對其點評和表達自己的見解，整個課堂呈現出個性的生成，思維的碰撞，情意的茁壯和奔放。

3.兼容：創生完美生活世界

美國教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活?！痹谡Z文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。

（1）嘗試——回歸生活

有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。例如：在教學《蘋果里的五角星》時，我讓學生回家試驗一下，這樣不僅使學生知道蘋果換個切法會有奇妙的發現，也使學生明白我們在日常生活或學習中可以打破常規的思維方式，一些發明創造全是因為換種思維的結果，這也激起學生強烈的好奇心，課后他們紛紛搞起小發明和小研究。

（2）體驗——再現生活

新課程非常關注學生的體驗。所以在語文學習中，我們不是把別人的文字化為自己的生活，而是要借自己的體驗把生活化為文字、感受、理解，從而達到主動地吸收、自覺地獲取、高能力地反饋。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，較好地理解課文內容。

生態創生的提出來自于對反芻式教學實踐的探索與思考，主張充分關注課堂教學的所有因素，發揮教學的合力，構建具有完整精神世界、智慧知識世界和完美生活世界的課堂教學，讓置身其中的老師、學生享受到教學所帶來的樂趣，讓課堂真正成為師生生命體驗的審美空間，在這里，理想與實踐同步，傳承與創新并存，科學探究與人文關懷相結合，讓反芻式教學在生態創生的發展中獲得深度的演繹。

（作者單位：江蘇連云港經濟技術開發區中云中心小學）endprint