主問題教學視域下的文本解讀

拾景玉

文本是閱讀教學的載體，是閱讀教學設計的開端，沒有深入細致的文本解讀，閱讀教學便是無源之水，無本之木。“主問題設計”其實就是教師對文本的一個解讀和整合的過程。在這個過程中，把文本外在的或次要的內容剝離開來，通過問題群或問題鏈的形式把文本最內在、最核心的主線呈現出來，而這條主線就是整篇文本的“經脈”。

一、問題為誰：立足學生發展

一切教學都應從兒童的立場出發——以學定教。學生的知識能力水平是學生達成目標的基礎。主問題設計要遵循學生的身心發展規律，遵循教學規律，考慮學生的可接受性，把握學生學習的“最近發展區”。力求使教學內容適合學生的知識水平和心理特征，使學生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

《滴水穿石的啟示》是蘇教版五年級上冊第六單元的一篇課文，它屬于議論性文章，重在說明事理。作者從安徽廣德太極洞內“滴水穿石”這一自然奇觀出發，列舉了古今中外名人成就事業的例子，簡明扼要地向讀者分享了他獲得的啟示：目標專一，持之以恒，就一定能實現美好的理想。從學情的角度看，四年級時已經學習過《說勤奮》這樣的說理性文章，學生對此類課文已經有了初步的感知，《滴水穿石的啟示》所要論述的道理，對五年級的學生來說，很容易明白。但對于作者運用了怎樣的說理方式把“滴水穿石”的道理說清楚的，學生則不容易掌握，應成為教學的重點。因此，我們在文本解讀的過程中，要圍繞“說理方式”的掌握，立足學情分析，刪繁就簡、削枝強干、前后勾連，通過引入“先行組織者”的理念，進行主問題的設計，在學生的已有經驗和未知知識之間，搭建適切的學習“支架”，引導學生比較不同的說理方式，揣摩具體的說理方法，教會學生“看別人如何說理”，進而明晰“如何有效說理”。基于這樣的文本分析，主問題的設計要呈現表層學習向深度學習延伸的梯度，要體現再現性問題向推理性問題過渡的層次，要彰顯知識識記向思維發展轉化的路向，只有如此，主問題才能成為串聯教學環節，提升學習質量的“內核”。

二、問題為何：把握文本主旨

文本解讀不僅僅要關注“教什么”，更要追問“為什么教”，教師只有深入文本的內核，把握文本的主旨，才能真正地定位“主問題”，理清文本的“經脈”。

《滴水穿石的啟示》一文，從文本獨有的教學價值來看，它的表達形式和文體結構是緊密聯系的。文章寫安徽太極洞滴水穿石的奇觀，并由此引出本文觀點：目標專一，持之以恒，就沒有什么事情是做不成的。然后舉了三個中外名人（李時珍、愛迪生、齊白石）的事例，從正面論述他們的成功都離不開“滴水穿石”的精神，接著用一個反面例子，“雨水”不能“穿石”是因為目標不專一，不能夠持之以恒。以此來論證自己的觀點，最后總結觀點。敘議結合，論述有理有據，這是典型的議論文的章法，也是本文的結構密碼，同時，它也是主問題設計的“切入點”。

三、問題何為：設定教學路徑

文本解讀不僅僅要明確“教什么”的問題，也要考慮“怎么教”的問題，即設定有效的教學路徑。《滴水穿石的啟示》一課的教學，圍繞上述的三個主問題，可以具化為五個教學板塊。

板塊一：了解奇觀，引導質疑。現在很多的課堂學生沒有問題，要想培養學生質疑能力和思維品質，教師就要讓學生學會提問，要把學生的問題作為確定本節課教學內容的依據，依此來確定本節課教學的起點和重點。欣賞奇觀后，可引導學生圍繞奇觀進行質疑：滴水怎么能夠穿石？滴水穿石給我們什么啟示？師生根據提出的問題，展開討論，進一步整合、凝練出本節課要學習的主問題：水滴怎么會滴穿堅硬的石塊？“滴水穿石”給了我們什么啟示？作者又是怎樣把這個啟示寫清楚的？這樣教學目標和教學內容就實現了聚焦，教師的“教”和學生的“學”都有了清晰的路徑。

板塊二：合作學習，匯報交流。閱讀教學有兩個主要任務，一是讓學生在閱讀中學會閱讀，二是讓學生在閱讀中習得語言。遵循閱讀教學的這種要求，我們首先設定了基本的學習活動：圍繞主問題自讀課文，在有感觸的地方寫下自己的思考;然后小組交流（學生自學后組內分享自己的學習收獲，互相評議），推選中心發言人全班匯報，不足之處其他組予以補充。在學生交流過程中，教師要確立“指導者”的角色定位。引導學生結合奇觀理解“目標專一，持之以恒”;指導學生朗讀，隨文體會設問句和反問句的句式特點。最后，教師要在學生總結的基礎上進行反饋和進一步的引導：作者開篇就用“滴水穿石”的奇觀引出自己的觀點——目標專一，持之以恒，就沒有做不成的事情。那么作者又是如何來證明自己的觀點的？

這樣的教學設計，給了學生充分自主學習的空間，把學習的主動權還給了學生，讓課堂成為真正的學堂，真正的目的是培養學生具有一定的“學力”。同時讓學生初步感知文章的表達方式。

板塊三：精讀事例，領悟啟示。這一環節教學設計的目的是通過自主學習，引導學生發現可以通過舉例子來說明事理。并從中發現本文的說明方法：“現象引入——提出觀點——舉例證明（正例、反例）——總結全文”。基于這樣的設計意圖，我們確定的學習活動是默讀課文第三自然段，邊讀邊思考：課文舉了那些事例？這些事例和水滴到底有什么共同的地方？并通過可視化的表格，以組為單位，進行學習交流。

板塊四：比較說理方式。前面的學情分析已經表明，學生已經學習過類似文章，因此，這個版塊我們要聯系已學的同類課文，和學生一起總結出說理類文章的一般結構、寫作思路，并比較說理方式的不同，為學生今后學習此類文章提供一個支撐。在這一板塊的教學設計中，教師要引導學生回憶學過的說理文《說勤奮》，然后進行小組討論交流，比較兩篇文章的異同，在此基礎上，達成全班共識：相同點是都是通過舉例來說明道理;不同點是《說勤奮》開篇就提出自己的觀點，而《滴水穿石的啟示》是從一個現象說起，通過正反例的結合論證自己的觀點。在比較、分析的基礎上，教師要適時地概括總結，明確說理的方式：想告訴別人一個道理，而且要讓別人信服你的道理，可以從常見的現象出發，提出自己的觀點，然后舉一些正面的或反面的例子加以說明，結尾再進行總結提升。這一教學板塊的設計用意是教“一篇”帶“一類”。注重教給學生一類文章的讀法和寫法，讓學生感受說理類文章的獨特價值。

板塊五：拓展遷移。語文的外延是生活，語文課堂教學不僅僅要完成學科既定的任務，也要通過有效的教學設計，架設一座從文本通向生活的橋梁，將學生的學習引向更為豐富、寬廣的生活領域。基于這樣的教育理解，我們設計了拓展遷移板塊，通過學習和運用的結合，培養學生的語文素養。在這一課的教學設計中，我們引導學生，要關注生活，發現生活，結合我們身邊的某一現象，比如“學會節約、學會寬容”等，談談自己的看法。可以讓學生課堂上說說自己的思路，課后完成寫作。

五個板塊的內容，通過三個主問題層層推進、第次展開、有機串聯，形成了一個完整的基于“主問題”導引的教學路徑，從而實現了“問題為誰”、“問題為何”、“問題何為”的有機統一。

（作者單位：江蘇徐州市民主路小學）endprint