“三合一”板書技術(shù)在模擬上課中的動態(tài)使用策略

胡志林+胡志清

“三合一”板書技術(shù)即“文字+圖示+數(shù)據(jù)”板書技術(shù)，它是教師在模擬上課過程中，如何運用文字、圖示、數(shù)據(jù)三要素進行有效板書的一項關(guān)鍵性技術(shù)。教師在對科學(xué)實驗課進行模擬上課板書的時候可以使用這一技術(shù)。

一、教師在模擬上課中使用“三合一”板書技術(shù)的緣由

模擬上課根據(jù)其目的的不同，可以分為備課性的模擬上課和選拔性的模擬上課兩種。備課性的模擬上課可以說是“試講”，它的主要目的是為了提高即將進行的課堂教學(xué)的效度。公開課、優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)大比武等上課前都會找一幫人來聽，幫著提提意見和建議。在備課性的模擬上課中，教師可以使用課件，使用教學(xué)用具、學(xué)生實驗記錄單等。選拔性的模擬上課常使用在教師的聘用面試、職稱評定、教壇新秀的評比、名師的評比等以考核選拔為主要目的的一種新型上課模式，它的聽課對象不是學(xué)生而是評委老師。它的主要目的是考查教師的綜合素質(zhì)和課堂教學(xué)能力。我們平時講的“模擬上課”一般是指選拔性的模擬上課。

由于模擬上課（下文都指選拔性的模擬上課）帶有考核和選拔的功能，無形中對教師形成的壓力是巨大的。如何在模擬上課中脫穎而出，是每個被考核者必須思考的問題。

模擬上課能夠比較客觀地反映被考核者的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。板書的設(shè)計能力是教師教學(xué)中一個很重要的能力。一個好的板書能夠幫助執(zhí)教者理清教的思路，能夠幫助學(xué)習(xí)者理清學(xué)的思路，能夠幫助評價者理清整節(jié)課的教學(xué)思路。所以其重要性是不言而喻的。

老師們在模擬上課過程中普遍存在“重說不重寫”和“重寫但不知怎么寫”的兩種現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：“重說不重寫”。也就是說老師們對模擬上課前主要花大量的時間和精力去準(zhǔn)備怎么說，認(rèn)為模擬上課只要說得好，評委就能量高分。還有的新教師擔(dān)心自己的粉筆字的不好，不敢寫。

現(xiàn)象二：“重寫但不知怎么寫”。在真實的課堂教學(xué)中，學(xué)生實驗后的實驗數(shù)據(jù)已填寫在記錄表上，教師只需要拿去展示臺展示，大家就看見了。或者每組實驗數(shù)據(jù)匯報教師只要在準(zhǔn)備好的表格里輸入數(shù)字就可以了。而模擬上課沒有學(xué)生，也就沒有數(shù)據(jù)的來源，所以教師便成了“重寫但不知怎么寫”。下面是教育科學(xué)出版社出版的小學(xué)科學(xué)五年級下冊《擺的研究》兩個教師模擬上課“研究擺錘的重量與擺的快慢的關(guān)系”的片段，我們不妨作一比較。

教師一：

實驗開始！（略加停頓）實驗結(jié)束！我們來匯報一下實驗結(jié)果。

……

好！你們通過實驗發(fā)現(xiàn)了什么？擺的快慢與擺錘的重量有關(guān)嗎？對！擺錘的輕重與擺的快慢沒有關(guān)系！

……

教師二：

實驗開始！（略加停頓）實驗結(jié)束！我們來匯報一下實驗結(jié)果。

……請看這張表格，這些數(shù)據(jù)就是我們剛才實驗得到的數(shù)據(jù)：

請第一組看一看自己組的實驗數(shù)據(jù)你們通過這些實驗發(fā)現(xiàn)了什么？哦！擺錘的輕重與擺的快慢沒有關(guān)系！

第二組呢？你們不管是原來的擺錘重量、兩倍的擺錘重量還是三倍的擺錘重量。

第三組呢？擺錘的輕重與擺的快慢沒有關(guān)系！

第四組呢？擺錘的輕重與擺的快慢沒有關(guān)系！

……

我們通過實驗發(fā)現(xiàn)的實驗結(jié)論是：擺錘的輕重與擺的快慢沒有關(guān)系！

接下來我們來看看各組的數(shù)據(jù)，你們又有什么問題想問的嗎？

對呀！為什么每組的數(shù)據(jù)會不同呢？你們想會是什么原因造成的呢？……是不是由于擺繩長短的不同導(dǎo)致的呢？我們接下來研究擺繩的長短與擺的快慢的關(guān)系。……

如果你是評委，這兩位教師其他素質(zhì)都差不多，從這兩個不同的模擬上課片段，你會給誰高分，這是沒有懸念的。那為什么大家會認(rèn)為第二位教師應(yīng)得高分呢？這就是他在傳統(tǒng)的“二合一”圖文并茂型的板書中增加了“數(shù)據(jù)”，使用了“三合一”的“文字+圖示+數(shù)據(jù)”板書技術(shù)所得到的效果。

二、模擬上課中動態(tài)使用“三合一”板書技術(shù)的“三動”策略

“三動策略”包含三層意思：動態(tài)選擇、動態(tài)生成、動態(tài)修訂。

1.動態(tài)選擇策略。指的是根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要選擇適合本課的板書模式，“文字+圖示+數(shù)據(jù)”的“三合一”的板書并不適用于所有學(xué)科所有課型。一般來說，這種板書比較適用于科學(xué)的實驗課。因為實證意識、質(zhì)疑精神、邏輯思維是科學(xué)素養(yǎng)的三大特征，要培養(yǎng)學(xué)生的實證意識，就得講證據(jù)。科學(xué)實驗的現(xiàn)象可以作為證據(jù)，實驗獲得的數(shù)據(jù)更是非常重要的證據(jù)。在有些實驗課的模擬上課中使用“三合一板書”技術(shù)效果會非常顯著。

2.動態(tài)生成策略。指的是教師在模擬上課過程中，遵循圖文并茂的板書原則，根據(jù)學(xué)生的實驗，動態(tài)生成實驗數(shù)據(jù)。實驗數(shù)據(jù)可以通過回憶或估計寫入模擬數(shù)據(jù)。不過在寫入模擬數(shù)據(jù)時千萬要小心，避免犯科學(xué)性錯誤。

3.動態(tài)修正策略。教師在板書過程中，可以對已有的板書進行修改和擦除的動態(tài)演變策略。如在教學(xué)“金屬熱脹冷縮嗎”“地球在公轉(zhuǎn)嗎”等科學(xué)課，引入新課時，因為課題是問句，老師可以在問句后加上問號“？”。到課的結(jié)束，把課題的問句改成陳述句，問號改成句號。

模擬上課中動態(tài)使用“三合一板書”技術(shù)的“三動”策略強調(diào)三個性：即科學(xué)性、靈活性、變化性。在遵循科學(xué)性的前提下，靈活使用“三合一板書”。看課定板書，要量身定做，不能生搬硬套，求齊求全。有些課不需要圖示，可以直接采用“文字+數(shù)據(jù)”的“二合一”板書形式;有些課沒有實驗數(shù)據(jù)，也可以直接采用“文字+圖示”的“二合一”板書形式;有些課直接采用單一的文字型板書就足夠了，就沒有必要畫蛇添足，非要畫圖和數(shù)據(jù)了。不同的課有不同的板書，設(shè)計高質(zhì)量有變化的板書才能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，明晰教學(xué)思路，才能促使模擬上課的效果達到最佳。

（作者單位：浙江臺州市椒江區(qū)教育教學(xué)發(fā)展中心

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