英語教學因注重情感教育而高效

錢小明

有效提高高中英語教學效率不僅要發展學生的語言知識及綜合運用能力，還必須要關注學生的情感，培養學生積極向上的學習態度，使學生在英語學習的過程中，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀和價值觀。高中英語教學實施情感教育是一種必然的發展趨勢，英語教學也會因注重情感教育而高效。

一、滿腔熱情關注學生

教師對學生關愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。原國家教委副主任柳斌說得好，“教育應當是有感情的，離開了感情的教育只能進入單純傳授知識的死胡同。以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基礎。”在教學中，必須注重情感教育，關心每個學生，提高教學效率。

比如，在啟發式教學中，難題讓基礎好的學生解決，容易的問題讓基礎薄弱的學生解決，成績差的考及格了或者小有進步就可以大加贊揚，讓他體會到老師對他的那份牽掛，那份關愛。讓他們拋棄心理負擔，讓他們看到成功的曙光，讓他們體會到老師的那份情，那份愛，從而產生學好的渴望和行動，并以此去感染成績好的同學，會產生良好的效果。因此，師生之間應平等相處，和諧共事，無話不談。有了成就互相祝賀，有了困難互相幫助。

二、營造和諧課堂氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛，營造民主、和諧、寬松的教學氛圍是活躍課堂氣氛的前提和保證。課堂是師生共同參與、完成教學活動的地方，而民主、和諧、融洽的師生關系則可以喚起學生主體參與教學活動的意識。教師在課堂教學活動中應該充分滿足學生渴望被尊重的心理需要，尊重其個性差異，尊重其人格，為學生創造一個民主、輕松、愉悅的教學環境，要放下“嚴師”的架子，笑容可掬地面對學生。給每個學生提供均等的學習機會，積極為優生提供展示才能的機會，給學習困難的學生創造成功的機會，讓所有的學生都能體驗到成功的喜悅。

比如，學生朗讀課文后，確定學習目標;再通過學生的朗讀，學生自己在紙上寫目標到小組交流，整合并優化學習的目標;最后全班交流確定目標。在這個教學過程中，學生的個性得到充分的展現與培養，他們或質疑問難;或浮想聯翩，或互相交流……師生互動、生生互動，在有限的時間內，每位學生都得到了充分的鍛煉和展現。課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在，讓學生真正地成為了課堂的主人。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，民主、和諧、融洽的課堂氛圍，使學生在互動中求知，也使學生在活動中探索，取得了很好的課堂教學效果。

三、注意課堂體態語言

說到課堂體態語言，人們往往有兩點誤區：一是教師評價英語課的時候，往往單純地把課堂教學語言理解為有聲語言，常常忽略體態語言的重要性，而將優美的教學語言作為衡量教師基本功和課堂精彩度的標桿;二是認為體態語言和情感教育無關，因而忽略了體態語言。其實，課堂體態語言同樣可以起到情感教育的作用，課堂中必須注意體態語言。

美國心理學家艾柏爾·梅拉別恩曾寫過這么一個公式：一個信息的表達=7%的文字+38%的聲音+55%的臉部表情。在這個公式中，作為體態語言之一的臉部表情竟然占到了55%！體態語言為什么有巨大的魔力？因為體態語言蘊含著大量的情感交流信息，是師生心理交融的接觸點。

教師經常使用的體態語言大致有這樣幾種情況：（1）眼神。教師炯炯有神的雙目，能振奮學生的精神，提升學習的熱情;相反，如果一味低垂眼皮只看教案，或眼神漂浮于窗外，會使學生情緒低落，教師就無法與學生進行情感交流。學生注意力不集中時，教師可用眼神暗示加以告誡，收到“此時無聲勝有聲”的效果。（2）點頭或搖頭。當學生能正確回答教師提出的問題，或完成老師指定的某項任務時，教師隨即可點頭表示贊許和表揚。相反，則以搖頭的方式表示否定或批評。（3）手勢。我們平時有說某老師上課“指手畫腳”“手舞足蹈”，其實，這很大程度上是手勢的運用。如表達興奮、感激、果斷、憤怒、絕望等表情時，手勢就具有象征性和情感性，動作幅度可以大一些，速度可以快一些;而在表達深情、親切、遲疑、冷靜、憂郁等心理時，動作則應輕微、舒緩。（4）移步。若發現個別學生在課堂上做小動作或有其它違紀行為時，教師可移步走到該生跟前，以引起注意。（5）走動。教師講課時可適當的在課桌間、過道中適當地來回走動，這樣會給學生帶來一種親切感。

英語教學的過程也是教師培養學生學習英語的情感態度的過程，教師只有注重培養學生學習英語的積極的情感態度，學生才能自覺、主動地進行創造性學習，才能使他們在英語學習過程中不斷增強語言的綜合運用能力，英語教學因注重情感教育而高效。

（作者單位：江蘇張家港市塘橋高級中學）endprint