生活化視野下的高中語文課堂構建

宋曉丹

高中語文教學如果僅僅停留在字詞的記憶或者文章解讀上，對于提高學生的語文素養而言，教育理念明顯落后。這樣的教學模式下，學生容易產生一種課堂的枯燥感，直接導致了學生們對語文學習興趣的降低。新課改的教育理念是“以人為本”、“以學生的發展為本”，因此，在課堂教學中，我們應該認識到生活中處處都是語文，豐富多彩的生活內容其實就是最好的語文教學素材，這也就啟示我們應該進行語文生活化教學。

一、高中語文生活化教學的本質

從教學效果來看，要想擺脫傳統教學模式下課堂的枯燥乏味，那么就更應關注語文教學與學生實際生活的結合，讓學生們真正將課堂上所學到的東西運用到生活實踐中去，同時，將生活中積累的經驗和素材融入到學習中，使得語文素養提升，以此形成一個良性循環。高中語文生活化教學主要指的是教師在課堂教學過程中，將課本內容和學生的生活場景、內容相結合，調動學生學習的積極性，深入學習的過程，強調“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”的整合。這是一種迎合學生需要，致力于學生綜合運用能力提高的全新的教學方式。

二、生活化視野下的高中語文課堂構建

1.導入生活化，讓語文貼近生活

回歸生活是新課程改革的必然歸屬，在課堂的導入環節，教師可以根據學生的生活實際狀況創設類似的情景，在課堂開始就抓住學生的注意力，然后再循序漸進地引導學生進行教學安排以及相應的探究活動。例如，在課文《六國論》的學習中，教師可以通過讓學生們踴躍發言，自由談論“六國”這一話題，引導學生關注國家歷史，在談論時學生可以暢所欲言，既可以講述自己在電視劇或者電影中看到的人物、情節，也可以講述家鄉流傳的一些傳說，進而借助討論活動過渡到文章內容，然后融入到學習中，使得自己所知與文章作者的觀點進行對比，啟發學生進行思考。

2.情境生活化，讓學生走進課堂

情境生活化考慮的主要是將語文知識和生活中的某些情境或者片段聯系起來，將語文學習和生活聯系起來。例如在語文的口語交際學習中，目標主要是為了訓練學生的口語表達能力，但是在實踐中我們會發現，由于題材的局限性，學生們往往無話可說或者照本宣科，從而難以達到學習的目的。針對這樣的情況，教師可以設置一些學生們比較感興趣的話題，如“我最喜愛的電影人物或者卡通形象”。這樣的話題是基于廣大學生的興趣愛好而言的，學生們往往更加樂于參與，在談到自己擅長的方面時，他們積極性較高、活躍度較高，也能夠產生一種較為和諧的氣氛，帶動全班學生進入學習狀態。在課堂的最后，教師進行全面總結，對學生們的優點進行強調，對于一些不足進行指正，以此促進學生語文能力的提高。

3.過程生活化，讓學生親身體驗

語文教學過程生活化方面則要求教師能夠引導學生將自己的生活經驗與文學作品相結合，從而體會文章所要表達的情感。例如，在講到“屈原”問題時，為了更好地讓學生們體會到作者的心境，教師可以引導學生討論一下自己所聽到的關于屈原的傳說或者家鄉關于屈原的一些傳統習俗，通過這種案例的交流，讓學生在一種設置好的情境中，理解教學內容，體會作者的心境。

4.實踐生活化，讓學生感受自然

實踐生活化，主要是指在課堂之外，教師所留的作業并不應該僅僅局限在課本范圍內，而是要用實踐性活動取代書本練習。課堂之外，教師所布置的作業要充分調動學生的能動性，將課堂上所學的內容在生活中進行實踐，利用語文知識分析、解決生活中遇到的問題。例如，在《林黛玉進賈府》這一《紅樓夢》節選篇章的學習中，在學習之后教師可以帶領學生們去一些古樸而又有氣勢的莊園進行參觀，然后體會一下初次進入到世家府邸時的心情，進而引導學生體會一下作者描寫的細致入微之處，如黛玉的寄人籬下的孤獨和謹慎感覺。這樣的一個由課堂走向實際、由書本走向自然的過程，不僅可以鍛煉學生的語文能力，更利于提高學生的審美能力。

（作者單位：黑龍江迎春林業局第一中學）endprint