針對“90后”高職生特點構建輔導員工作科學化體系

張天寶，陳斌

（皖北衛生職業學院，安徽宿州234000）

針對“90后”高職生特點構建輔導員工作科學化體系

張天寶，陳斌

（皖北衛生職業學院，安徽宿州234000）

如今的在校大學生大多是20世紀90年代后成長的一代，他們思想活躍、個性張揚，特別是高等職業院校學生，大部分由于高考分數較低才進入職業院校學習，整體素質不高，較難管理，對于輔導員來說是一大挑戰。如何根據“90后”高職學生特點，開展科學有效的工作是擺在每一位高職輔導員面前的問題。分析高職生思想行為特點和輔導員工作科學化過程中存在的問題，提出構建輔導員工作科學化體系的建議，以期為輔導員相關工作提供參考。

輔導員；“90后”高職生；工作科學化體系

中共中央國務院于2004年頒布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”高職院校輔導員是高校師資隊伍中的重要組成部分，是高等學校從事德育工作、開展大學生思想政治工作的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。高職院校學生大多來自農村地區或城市低收入家庭。高職生大多是“90后”，他們個性鮮明張揚，思想活躍。根據“90后”高職生特點，構建輔導員工作科學化體系，提升工作效率，以促進高職生在校期間得以全面發展，實現輔導員工作的價值。

1　“90后”高職生思想行為特點分析

隨著時代的發展，高職院校在校生逐漸過渡到“90后”一代，他們是伴隨著網絡成長的一代，大部分是獨生子女或農村留守學生，表現出鮮明的群體特性和個性特點。他們個性張揚、追求獨立、勇于接受挑戰、思維活躍、觀念超前、具有很強的創造力；但同時又具有情緒化、以自我為中心、價值取向功利化等缺點。

1.1自信張揚，情感強烈但不深刻，具有情緒化的特點

個性張揚是“90后”高職生最顯著的特征，他們只要有機會，總會把自己最陽光、最自信的一面表現出來，表現自己的與眾不同，期望得到更多人的關注。由于處在后青春期，身體發育接近成熟，但心理還不成熟，感情強烈但不深刻，敢愛敢恨，虛榮心強，追求物質享受，精神生活空虛，大部分學生不善于控制自己的情緒，表現為明顯的情緒化的特點。

1.2思維活躍、觀念超前，網絡依賴性強、心理承受力弱

作為在網絡化、全球化和知識經濟背景下成長的一代，在多元教育和開放教育下催生的一代，“90后”高職生思維活躍、觀念超前、視野開闊，更容易接受新事物。由于網絡的滲透，使“90后”高職學生缺少與現實世界的溝通與交流，缺乏精神生活，容易出現內心的空虛和無助，使其對網絡的依賴性增強，心理承受力降低。

1.3認知單純、叛逆心理強，以自我為中心，價值觀趨向功利化

“90后”高職生認知單純，思維比較直接，容易走極端，對是非、善惡、美丑的認識具有片面性。而且，他們的思想和價值觀趨于功利性，常以自我為中心，相對自私，缺乏集體榮譽感，又有較強的叛逆心理。

2　輔導員工作科學化的含義

所謂科學化，具有兩方面含義：一是符合客觀規律；二是高效化，即更快更好地實現既定目標。輔導員工作科學化，就是以科學的理論來指導，遵循輔導員工作的規律，明確任務職能，創新工作方法，以提高輔導員工作效率。任何事物的發生、發展都具有其內在規律性，高校輔導員工作也不例外。黃牡丹［1］認為：輔導員工作的科學化是指把握當代大學生的成長規律和新時期輔導員工作的內容和規律，運用科學的工作方法，實現輔導員工作的專業化、職業化。陸漢梓［2］則認為：高校輔導員工作科學化是指高校輔導員在負責組織、實施、指導學生的日常思想政治教育和管理工作中，自覺地運用教育和管理的科學理論與方法研究和開展工作，并不斷總結出自身工作規律的過程。

輔導員工作科學化要求輔導員工作必須遵循教育教學規律、青年個性行為特點，從實際出發，實事求是地解決大學生日常教育教學管理中存在的問題。我們認為其內涵包括3個方面：一是輔導員在工作中要以科學的理論為指導；二是必須遵循教育教學規律和大學生成長發展規律；三是以科學的方法對大學生進行教育引導和管理服務，以實現全面發展。

3　輔導員工作科學化過程中存在的問題

高校輔導員是大學生思想政治教育的組織保證，雖然輔導員工作科學化問題已越來越被重視，但工作的科學化水平仍然不高，而且還存在著制約高校輔導員工作科學化進展的很多問題。

3.1角色定位模糊，工作職責不清

在《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中明確指出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。”輔導員的核心任務就是做好學生的思想政治教育工作，但是，我國當前高校輔導員角色定位不清，工作過于廣泛，工作職責不清。高校輔導員已由思想政治教育者逐漸轉變為集思想政治教育者、班級事務管理者、職業指導規劃者、心理健康咨詢者等多種角色于一身。工作職責過于寬泛，沒有明確的職責，導致工作缺乏有效性和針對性，而且在部分高校輔導員被當成辦事員、打雜的，忽略了其作為思想政治教育者的重要作用。

3.2專業知識不足，培訓機會少

近年來，高校招聘輔導員一味追求高學歷，甚至要求碩士、博士學歷，并且專業背景也不盡相同，缺乏與輔導員工作相關的專業知識儲備。根據當前大學生性格特點，要求輔導員不僅掌握思想政治教育知識，還掌握諸如教育學、心理學、哲學、管理學等多學科知識，而輔導員在這些方面的專業知識不足［3］。輔導員工作科學化水平的高低在很大程度上依賴于對輔導員的培訓，但輔導員在高校總被當作多面手來使用，總是盡可能多地完成學校交辦的工作任務，致使輔導員深造和培訓的機會大大減少，最終導致輔導員理論知識不足，工作方法陳舊，專業化、科學化水平不高，不能與時俱進地跟上社會發展的步伐，不能適應當今高職院校的發展趨勢。

3.3缺乏職業規劃，轉崗現象普遍

很多高校輔導員兼有行政管理和教師的雙重身份，高校輔導員長期工作在學生管理的第一線，日常事務繁雜，并且還承擔一部分行政工作或有一些授課任務；心理負擔重，工作壓力大，導致對自己不能正確認識和定位，對職業生涯缺乏合理的規劃和思考。另外，高校輔導員隊伍缺乏穩定性，轉崗現象較為普遍。由于輔導員崗位工作任務重、壓力大、待遇不高，一人扮演多重角色，很多人把輔導員崗位當作“跳板”，一有機會就會轉崗，或加入專職教師隊伍，或進入行政管理層面，很少有人想長期從事輔導員工作，工作科學化無從談起。

4　實現輔導員工作科學化的途徑

基于對“90后”高職生個性特點分析和輔導員工作科學化存在問題的認識，要實現輔導員工作科學化，必須要在明確輔導員職業定位、認清工作職責、優化工作程序、更新工作理念、創新工作方法以外做好以下幾個方面的工作。

4.1以科學思想為指導

輔導員工作必須要以科學思想為指導，指導思想的科學與否關系著工作的成敗和效率。為此，國家頒布了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，對高校輔導員的地位、作用、培養與發展做了明確的規定，這利于穩定高校輔導員隊伍，使輔導員“職業化”有了政策依據和保證。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出了國家教育改革發展的指導思想和工作方針，輔導員必須在工作中堅持和貫徹國家教育改革發展的指導思想及工作方針才能實現科學化。

4.2以專業知識為基礎

輔導員工作要以思想政治教育為依托，必須經過系統化、專業化的學習，才能促進工作的科學化。目前，我國高校輔導員隊伍中有很多不是思想政治教育專業畢業的，要實現輔導員工作科學化，必須加強專業知識的學習，提高自身理論素養。高校也應當給輔導員提供繼續學習的平臺，通過崗前培訓、骨干培訓、專業培訓等途徑，舉辦講座、學習報告會、研討會等方式，提高輔導員工作的理論水平和實踐水平。輔導員自身應加強教育學、心理學、管理學等課程的學習，形成完備的知識體系，以科學的思維、科學的態度、科學的方法、科學的決策開展工作，實現輔導員工作的科學化。

4.3以創新工作為理念

面對新時期高職學生的思想行為特點，要求輔導員創新工作理念，不斷改革和探索輔導員工作的新方法、新技術，解決工作中的新問題，迎接新挑戰；加強工作思路創新，提高輔導員工作科學化水平。輔導員主要工作內容包括以下5個方面：學生日常管理、思想政治教育、心理問題疏導、黨員的培養和發展以及就業指導［4］。這些工作涵蓋大學生成長成才的方方面面，輔導員在教育過程中要遵循“90后”高職學生思想活動和行為發展的客觀規律、遵循思想政治工作的基本規律，樹立以人為本的理念。要針對高職生特點創新工作，必須做到以下幾點：一要深入了解學生，認真分析研究學生；二要強化服務意識；三要把握學生成長規律，針對不同學生采取不同的教育方法，提供個性化服務，滿足個體需求；四是積極參加輔導員培訓學習，使輔導員向專業化、職業化、專家化方向發展。

4.4以完善體系為手段

為提升輔導員工作科學化水平，必須完善輔導員培訓體系、工作檢驗評價體系和職稱評定體系等與輔導員工作相關的機制。把輔導員的崗前培訓和業務培訓相結合、模塊培訓與專題培訓相結合，集多種形式的培訓于一體，創新培訓和考核形式，豐富輔導員培訓內容，形成長效機制。高校應將輔導員納入教師職稱評定系列，按照工作年限沿著副科—正科—副處等行政級別來確定輔導員的職級。在當前輔導員職業化、專家化、專業化背景下，各高校應該進行積極探索，將輔導員的職稱晉升單列。合理的職稱評定機制能夠有效激發輔導員的工作積極性和開拓進取精神，促進工作科學化。實踐是檢驗真理的唯一標準，輔導員工作是否科學、是否有效必須通過實踐來檢驗。那么，完善的工作檢驗評估機制就是必需的。高職院校必須制訂相應的輔導員工作檢驗評估機制，定期檢查輔導員的工作開展情況，確保工作科學、高效、有序開展［5］。

4.5以隊伍建設為保障

構建輔導員工作科學化體系，實現輔導員工作科學化的重要保障是建設一支高素質的輔導員隊伍。高校輔導員必須具有很高的思想政治素質和專業能力。自1999年高校擴招以來，高校在校生人數不斷增加，很多高校輔導員人數達不到教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（簡稱《規定》）的要求。《規定》第六條要求：“高等學校總體上要按師生比不低于1∶200的比例設置本、專科生一線專職輔導員崗位。”雖然高校為適應學生規模也招聘了大量輔導員，但輔導員隊伍素質良莠不齊，有不少輔導員原來學習的專業和輔導員工作基本沒有什么聯系，不具備教育學、心理學、思想政治教育等專業相關知識背景。知識水平有限，專業能力欠缺，不符合輔導員工作科學化要求，嚴重影響了輔導員工作科學化水平的提高［6］。為此，高校應大力加強輔導員隊伍建設，努力建設一支高水平、高素質的輔導員教師隊伍，這是輔導員工作科學化的保障。

［1］黃牡丹.掌握科學規律積極推進輔導員工作科學化［J］.職教論壇，2011（14）：85-86.

［2］陸漢梓.高校輔導員工作科學化問題及對策［J］.懷化學院學報，2010（8）：105-106.

［3］馮睿，潘莉莉.社會學視域下的高校輔導員工作科學化［J］.河北聯合大學學報：社會科學版，2013，13（6）：101-103.

［4］徐德毅.科學發展觀指導下構建輔導員工作科學化體系［J］.教育教學論壇，2013（39）：32-33.

［5］陸漢梓.關于高職輔導員工作科學化的實現［J］.職教論壇，2012（29）：72-76.

［6］隋淑萍，張芳芳.關于提升高校輔導員工作科學化水平的若干思考［J］.濰坊學院學報，2014，14（1）：106-107.

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1671-1246（2015）22-0007-03