中職衛(wèi)校語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用

邱春妮

（北海市衛(wèi)生學(xué)校，廣西北海536000）

中職衛(wèi)校語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用

邱春妮

（北海市衛(wèi)生學(xué)校，廣西北海536000）

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將學(xué)生在教師的“教中學(xué)”反轉(zhuǎn)為教師在學(xué)生的“學(xué)中教”的一種新型的教學(xué)模式，把翻轉(zhuǎn)課堂引入中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)中，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體性、互動(dòng)性，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)改革具有重要意義。

中職衛(wèi)校；語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂

1　翻轉(zhuǎn)課堂的定義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指把教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者之一——美國(guó)林地公園高中（Woodland Park High School）科學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在2006年觀察到，學(xué)生并不需要教師在房間里給他們講授和傳遞信息，他們可以自己學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)容，真正需要教師在身邊幫助的時(shí)候，是他們?cè)谧龉φn遇到問(wèn)題的時(shí)候，可是這個(gè)時(shí)候教師往往并不在現(xiàn)場(chǎng)。如果把課堂傳授知識(shí)和課外內(nèi)化知識(shí)的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，形成學(xué)習(xí)內(nèi)化在課堂、傳授知識(shí)在課外的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的有效性將顯著提高。

2　翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

2.1教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師是中心、是課堂的主宰。翻轉(zhuǎn)課堂的中心是學(xué)生，教師由知識(shí)的傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，由原來(lái)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究。

2.2教學(xué)內(nèi)容和形式的變化

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是課堂上集體授課學(xué)習(xí)，大量灌輸知識(shí)，學(xué)生課下通過(guò)做作業(yè)的方式對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。而實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生可以利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以通過(guò)聊天軟件等向教師和同伴尋求幫助。

2.3學(xué)習(xí)中的主體互動(dòng)性的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師忙于講授課文內(nèi)容，與學(xué)生間的交流與互動(dòng)較少。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。如在教授《項(xiàng)鏈》（高等教育出版社《語(yǔ)文》上冊(cè)）時(shí)，女主人公用10年青春換來(lái)假項(xiàng)鏈引發(fā)的思考；《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中孔子對(duì)弟子政治理想評(píng)價(jià)的思考等。學(xué)生想說(shuō)的很多，并各抒己見(jiàn)。教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組中，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。

3　翻轉(zhuǎn)課堂在中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

3.1課前自學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂把傳授知識(shí)放在課堂以外，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，教師運(yùn)用各種軟件將教學(xué)內(nèi)容制作成短小精悍的視頻，讓學(xué)生在教師視頻的指導(dǎo)下自主研究學(xué)習(xí)技能、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、內(nèi)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在小說(shuō)《邊城》（高等教育出版社《語(yǔ)文》上冊(cè)）閱讀與欣賞中，教師收集影視作品中的視頻片段、作家介紹，除了小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)刻畫(huà)和人物塑造的內(nèi)容外，還要介紹沈從文作品的特色、突出的情感，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)的興趣。教師針對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容提出問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行思考。

3.2創(chuàng)建互助學(xué)習(xí)平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施必須借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，如備受學(xué)生喜愛(ài)的網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ群、微信等，為師生在翻轉(zhuǎn)課堂中完成課前知識(shí)的傳授提供了支持。比如，語(yǔ)文教師在講授作文時(shí)，登錄QQ群，把作文審題放到群共享上，通過(guò)群公告向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生明確任務(wù)，根據(jù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的測(cè)試。如果遇到困難，讓學(xué)生把遇到的問(wèn)題記錄好，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流工具（QQ、微信、飛信等）向教師和同學(xué)求助。如果多位學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生疑惑，可以在QQ上創(chuàng)建討論組開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，如果有解決不了的問(wèn)題，則通過(guò)遠(yuǎn)程方式反饋給教師，尋求教師幫助。

3.3課中內(nèi)化

教師要在課堂上對(duì)學(xué)生課前深度自學(xué)遇到的困難進(jìn)行解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，組織學(xué)生共同解決問(wèn)題。同時(shí)，在生生合作、師生互動(dòng)的過(guò)程中促使學(xué)生產(chǎn)生新的想法。例如，在上《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，教師首先出一道檢測(cè)題，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，接著組織課堂討論。結(jié)合課文，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，各抒己見(jiàn)。分析林黛玉、王熙鳳的人物形象，并借此拓寬學(xué)生思路，分組展開(kāi)討論。比如可以通過(guò)辯論“王熙鳳是否適合當(dāng)老婆”這一話題來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文人物形象的了解，推動(dòng)學(xué)生課后閱讀和查找資料，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

3.4課后應(yīng)用

學(xué)生經(jīng)過(guò)課前自學(xué)、課中內(nèi)化階段后，對(duì)于語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和要點(diǎn)有了一定的理解和掌握，但這些知識(shí)仍然脫離現(xiàn)實(shí)，不具現(xiàn)實(shí)效用，因此要求學(xué)生課后在實(shí)踐中進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)。比如，以口語(yǔ)交際“自我介紹”為例，教師要求學(xué)生在小組中推選出優(yōu)秀學(xué)生代表，組員幫助錄好音，并上傳到QQ群共享，讓全班學(xué)生對(duì)各組代表的自我介紹進(jìn)行評(píng)價(jià)。這既可以促進(jìn)小組學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，又可以提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。課后學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)變成解決問(wèn)題的能力。教師將課堂中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理，將優(yōu)秀的教學(xué)資源和學(xué)生代表收集整理后得到的資源上傳QQ群與全班學(xué)生共享。這些資源將長(zhǎng)期保存，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可隨時(shí)查閱，同時(shí)也方便缺課的學(xué)生利用資源來(lái)自學(xué)，方便在課堂上理解不到位的學(xué)生進(jìn)行多次復(fù)習(xí)。

4　翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)的意義

4.1培優(yōu)補(bǔ)差

在中國(guó)，中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)一般多為大班授課，教師往往多照顧中等層次的學(xué)生，對(duì)于學(xué)得快和學(xué)得慢的學(xué)生往往難以兼顧。而翻轉(zhuǎn)課堂模式可以培優(yōu)補(bǔ)差，讓學(xué)得快的學(xué)生“吃得好”，學(xué)得慢的學(xué)生“吃得飽”。

4.2口語(yǔ)表達(dá)能力和溝通能力共同提高

口語(yǔ)表達(dá)能力是語(yǔ)文的實(shí)用性技能，但傳統(tǒng)教學(xué)課堂是以教師的講授為主，學(xué)生課下通過(guò)做作業(yè)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，課堂中“一人說(shuō)眾人聽(tīng)”，沒(méi)有辦法使每位學(xué)生都得到交流的機(jī)會(huì)，口語(yǔ)表達(dá)能力和溝通能力沒(méi)有得到訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂把這個(gè)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，“眾人說(shuō)眾人聽(tīng)”，學(xué)生通過(guò)看視頻學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，自主研究教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交流，這樣就有效地提高了教學(xué)效果。

4.3成績(jī)與素質(zhì)共同提高

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教師是主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受，主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性被壓抑，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又提高了學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了成績(jī)與素質(zhì)共同提高。

4.4學(xué)生主體地位凸顯

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生課前學(xué)習(xí)，將學(xué)生的課后練習(xí)翻轉(zhuǎn)為課堂練習(xí)，這樣就由教師課堂“獨(dú)唱”翻轉(zhuǎn)為師生“合唱”，從學(xué)生的“單兵作戰(zhàn)”翻轉(zhuǎn)為學(xué)生的互助共贏。信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化，更加凸顯了學(xué)生的主體地位。

4.5永久存檔的學(xué)習(xí)資源

當(dāng)前語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法存檔，所以學(xué)生在課堂中用大量時(shí)間做筆記，這樣就占用了課堂上運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂可以使教學(xué)內(nèi)容永久存檔，學(xué)生觀看視頻時(shí)，看不懂的可以反復(fù)看，還可以隨時(shí)暫停視頻來(lái)思考難點(diǎn)。學(xué)生如果因特殊原因缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)，視頻也便于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固。

4.6為教師減負(fù)

翻轉(zhuǎn)課堂模式如果大規(guī)模推廣，可以取得規(guī)模效益，教師通過(guò)集體備課的形式來(lái)錄制教學(xué)視頻，在加強(qiáng)教師之間的溝通和交流的同時(shí)能真正實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。一個(gè)教學(xué)視頻可供全年級(jí)學(xué)生和教師共同使用，這會(huì)為教師節(jié)約大量時(shí)間去學(xué)習(xí)，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

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1671-1246（2015）22-0070-02