談文史結(jié)合在中職語文教學(xué)中的意義與運(yùn)用

趙 麗

（蕭山衛(wèi)生中等專業(yè)學(xué)校，浙江 蕭山 311217）

中職生語文基礎(chǔ)知識(shí)相對薄弱，知識(shí)面較窄，而中職語文教材涉及的歷史知識(shí)比較豐富，因此，適當(dāng)?shù)亟榻B課文相關(guān)歷史知識(shí)，將其與課文交叉滲透，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章，提升閱讀與寫作能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 文史結(jié)合在中職語文教學(xué)中的意義

語文是關(guān)于語言和文學(xué)素養(yǎng)的綜合學(xué)科，研究語言文字的正確應(yīng)用及發(fā)展規(guī)律，與其它社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)相互滲透、交融，促進(jìn)漢語言文學(xué)更好發(fā)展。自古文史不分家，兩者相互影響、相互作用、共同發(fā)展，所以在中職語文教學(xué)中滲透歷史知識(shí)，對于活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生情感、個(gè)性發(fā)展，提高閱讀寫作能力等方面有重要意義。

1.1 文史結(jié)合有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”中職生語文基礎(chǔ)知識(shí)相對薄弱，知識(shí)面較窄，難以獨(dú)立完成文章的閱讀、理解和掌握，再加上枯燥乏味的講解與索然無味的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生缺乏興趣，聽課效率不高。語文教學(xué)追尋一種生動(dòng)形象的講解方式，而歷史本身就是生動(dòng)形象的，在教學(xué)中如能巧妙地穿插生動(dòng)形象的歷史知識(shí)與典故，必能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，又了解到一定的歷史知識(shí)，對于綜合素質(zhì)不高的中職生來說，無疑是“久旱逢甘露”。

1.2 文史結(jié)合有利于啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生情感、個(gè)性全面發(fā)展

在中職語文教學(xué)中引入歷史知識(shí)，文史結(jié)合，使學(xué)生從某一知識(shí)點(diǎn)領(lǐng)悟到其它知識(shí)，做到舉一反三、觸類旁通，完成知識(shí)的遷移，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，形成高層次思維能力，促進(jìn)學(xué)生情感、個(gè)性全面發(fā)展。

1.3 文史結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力，提高文學(xué)素養(yǎng)

培根說“讀史使人明智，讀詩使人聰慧”。文史是相通的，文史結(jié)合為學(xué)生接受歷史文化、提高閱讀能力提供了平臺(tái)。對于課余時(shí)間比較充裕的中職生，教師要引導(dǎo)他們多閱讀歷史佳作，多看歷史人物傳記，以此來擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，打通文史學(xué)科界限，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升閱讀分析能力，打下扎實(shí)的人文科學(xué)基礎(chǔ)，提高文學(xué)素養(yǎng)。

1.4 文史結(jié)合有利于開闊學(xué)生思路，提高學(xué)生寫作應(yīng)用能力

中職生由于平時(shí)缺少素材積累，寫作空泛無力。而文史本是同根同源，許多史料、名人名言是作文素材的來源，中華五千年歷史文化、浩如煙海的人類文明，更是巨大的素材庫，學(xué)生只有多閱讀、多積累，寫作才能多傾吐。高職考試作文很多時(shí)候包含了對學(xué)生歷史知識(shí)的考查，縱觀歷年考試佳作，無不具有豐富的歷史底蘊(yùn)，無不閃爍著人文精神的光芒，所以應(yīng)當(dāng)重視文史學(xué)科兼容，以歷史素材來提升作文高度，提高學(xué)生寫作應(yīng)用能力。

2 文史結(jié)合在中職語文教學(xué)中方法的探究

2.1 背景導(dǎo)入法

事物之間都是相互聯(lián)系的。文學(xué)來源于生活，也反映生活。用背景導(dǎo)入法講授文學(xué)作品，既可以讓學(xué)生了解故事背景，又可以啟發(fā)學(xué)生思維。

2.1.1 學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品 學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品，需要做到“知人論世”，“知人”要求了解作者生平，“論世”要求了解作者生活的時(shí)代背景，從整體上把握文學(xué)作品內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而更好地理解作者要表達(dá)的思想感情。如學(xué)習(xí)杜甫的《春望》時(shí)，就要了解作者生平與當(dāng)時(shí)歷史背景。唐肅宗至德元年（756年），杜甫從鄜州（現(xiàn)陜西富縣）前往靈武（現(xiàn)屬寧夏）投奔肅宗，途中為叛軍所俘，囚禁于淪陷帝都長安。面對殘破荒蕪的帝都長安，詩人于次年沉痛地創(chuàng)作了《春望》。結(jié)合歷史背景與作者生平，學(xué)生仿佛看到安史之亂給國家?guī)淼臍埰浦埃惺艿皆娙藨n國傷時(shí)、念家悲己的感情。只有深刻理解詩文表達(dá)的思想感情，才能與作者情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到教學(xué)效果。

2.1.2 學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)作品 學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)作品如魯迅的文章，最難理解的不是文字生澀，而是文中隱喻，若不結(jié)合歷史知識(shí)，學(xué)生很難理解作者的思想情感。如《紀(jì)念劉和珍君》，學(xué)生不了解“三一八慘案”的全過程，就無法領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的情感。可以這樣設(shè)計(jì)背景導(dǎo)入：1926年3月18日，一群愛國青年在段祺瑞政府門前請?jiān)笧槭裁磿?huì)慘遭殺戮？請?jiān)傅膬?nèi)容是什么？魯迅為什么寫文章紀(jì)念劉和珍？寫作目的何在？這樣自然而然將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生查閱“三一八慘案”相關(guān)歷史，增加理解，領(lǐng)會(huì)到文章內(nèi)涵。

2.2 史實(shí)分析法

中職語文教材中有不少文章本身講的就是歷史人物、歷史事件，如《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》《赤壁之戰(zhàn)》等。學(xué)生光靠課本注釋及教師講解很難將課文精神吃準(zhǔn)吃透，教師在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充一些歷史知識(shí)，對于學(xué)生克服困難、突破難點(diǎn)有很大幫助。歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對語文知識(shí)的理解與掌握，有助于開闊思路，活躍課堂氣氛。如《鴻門宴》，教師可以從鴻門宴始末開始講述：故事發(fā)生在秦朝末年，當(dāng)時(shí)項(xiàng)羽和劉邦奉命推翻暴秦，并約定誰先入關(guān)誰先為“關(guān)中王”，項(xiàng)羽遇到勁敵耗時(shí)耽誤，劉邦提前入關(guān)，按約定理應(yīng)是劉邦為王。文章就是從項(xiàng)羽設(shè)宴準(zhǔn)備問罪開始，到劉邦假裝喝多，借著上廁所為名倉惶逃掉，拉開楚漢相爭的序幕，最后項(xiàng)羽兵敗自刎烏江。這樣講解使事件始末非常清晰，學(xué)生對鴻門宴上劍拔弩張的氣氛就不難理解了，突顯出人物性格決定事件成敗這個(gè)主題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生剖析項(xiàng)羽和劉邦的性格特征，這樣的語文教學(xué)比簡單的死記硬背或字詞講解要生趣，學(xué)生更容易理解。運(yùn)用此法能夠幫助學(xué)生不斷拓展思維空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力，從而獲得對文章準(zhǔn)確透徹的理解。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境法

中職語文教學(xué)如果僅對課本內(nèi)容進(jìn)行分析，僅靠語言來描述，缺乏情境渲染，很難使學(xué)生產(chǎn)生共鳴、融入課堂，從而限制學(xué)生思維能力的發(fā)揮。

2.3.1 信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境 在中職語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，可以增強(qiáng)語文教學(xué)中文史結(jié)合的直觀性和形象性。教師通過播放視頻、音樂、圖像等信息創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對于作品時(shí)代的把握、文章主旨的理解以及感情的升華。如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇文章時(shí)，可截取電影《霸王別姬》片段，選取相關(guān)音樂與圖片，結(jié)合課文的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)制作課件，縮短學(xué)生與課本的距離，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所需教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3.2 相關(guān)歷史創(chuàng)設(shè)情境 在中職語文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)添加部分與課文主題相關(guān)的歷史知識(shí)，來吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生真切地感受和認(rèn)識(shí)作者，有更大興趣去學(xué)習(xí)課文。如《世間最美的墳?zāi)埂罚艟臀闹腥宋锿袪査固┻m當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)效果會(huì)有很大改觀。課前讓學(xué)生查閱資料，了解托爾斯泰生平：出生貴族家庭，卻樸實(shí)得像個(gè)普通農(nóng)民，而這樣樸實(shí)的老人就是“最清醒的現(xiàn)實(shí)主義”天才藝術(shù)家，創(chuàng)作了《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等文學(xué)巨著。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對于托爾斯泰這個(gè)人物就有了具體認(rèn)識(shí)，再結(jié)合課文《世間最美的墳?zāi)埂罚筒浑y理解為什么“樸素”卻是“最美”的內(nèi)涵。語文課上的情境創(chuàng)設(shè)，不僅有利于學(xué)生的思想教育，也有利于活躍課堂，豐富學(xué)生歷史底蘊(yùn)，提高閱讀與寫作水平。

3 文史結(jié)合在中職語文教學(xué)中的感受

文史結(jié)合在中職語文教學(xué)中的作用不可低估。中職語文教學(xué)，課堂是主陣地，教師是引導(dǎo)者。因此，要更好地運(yùn)用文史結(jié)合的教學(xué)方法，教師是關(guān)鍵。

3.1 要積累

作為語文教師，要持之以恒地學(xué)習(xí)，注意廣泛的閱讀積累，掌握與文學(xué)作品相關(guān)歷史背景知識(shí)，并有意識(shí)地摘錄相關(guān)資料，以備教學(xué)之需。

3.2 要適用

教學(xué)中運(yùn)用文史結(jié)合要注意其適用性，對歷史資料也要進(jìn)行揀擇。（1）精心選擇目標(biāo)。對于教學(xué)所需資料要精心篩選，不可泛泛羅列。（2）分清主次，不能喧賓奪主。（3）結(jié)合巧妙，達(dá)到事半功倍的效果。挑選最主要、最能說明問題的歷史資料，找到與課文最恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，幫助解析教學(xué)重難點(diǎn)，既有助于學(xué)生深刻理解作品，又有助于學(xué)生素質(zhì)的提高。

3.3 要真實(shí)

在語文教學(xué)中，文史結(jié)合要注意歷史材料的真實(shí)性，不能以歷史題材的影視、戲劇、小說等作為教學(xué)資料，當(dāng)然也不能以稗官野史雜記為歷史事實(shí)。文史結(jié)合，首先要尊重歷史的真實(shí)性，再談結(jié)合。

總之，作為中職語文教師，要清晰地認(rèn)識(shí)到文史結(jié)合在語文教學(xué)中的意義，結(jié)合中職語文課堂教學(xué)實(shí)際，不斷總結(jié)文史結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探求優(yōu)化中職語文教學(xué)的方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，把中職生培養(yǎng)成既有專業(yè)技能知識(shí)，又有文學(xué)歷史素養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才。