淺談在新課程改革下當今小學的綜合實踐活動

鄭艷

摘 要：綜合實踐活動以它的整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特點，切合了新課程改革的關鍵，因此也成為新課改的重要部分。而根據規定綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程，自小學3年級開始設置，每周平均3課時，這就奠定了綜合實踐活動在小學中的重要性。結合“我與蔬菜交朋友”這一實踐活動方案分析新課程改革下的小學綜合實踐活動。

關鍵詞：綜合實踐活動；特點；遵循原則

綜合實踐活動是在新課程改革下應運而生的，是學生根據直接經驗，聯系自身生活，體現知識綜合運用的一門課程。這門課程博大精深，要想上好它并不容易，這需要廣博的知識與能力，對教師的要求也不低，且從綜合實踐活動的內容之豐富就可以看出，它

包含了：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等等，這并不是一門一科就可以應付的事。從這里我們也可以看出新課程改革的意義，它要求著教師與學生學以致用，

把學到的運用到生活中，這能體現知識的力量，從小學開始就培養這種意識，對我國今后的人才培養有著深遠的意義。那么新課程改革下的小學綜合實踐活動究竟是什么樣子的，它是否符合新課程改革的要求？我們可以從現今小學教師的綜合實踐活動中印證、理解。

一、新課改下小學綜合性實踐活動要體現出綜合實踐活動的特點

我們知道綜合性實踐活動有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特點，這些都是在新課程改革的形勢下形成的，是根據新課程改革的要求總結出來的，也成為我們綜合實踐活動放之四海皆準的特點，因此，我們的小學綜合性實踐活動要充分體現出綜合實踐活動的特點。

從“我與蔬菜交朋友”這一活動方案來看，它主要是通過讓學生走出社區進行調查研究，把成果拿到課堂上來討論這樣的做法展開的。從主題上來看，蔬菜是日常生活中常見的，并不難找，因此可以讓小學生來完成這樣的活動，這是個簡單的研究性學習，

讓小學生從研究中學會觀察一些事物，觀察的能力對于寫作、美術

都是有利的；從觀察的角度來看，得到蔬菜的營養價值之類的內容又屬于別的知識范圍，這體現了活動整體性的特點；從研究的過程來看，讓小學生“收集信息”“交流”“匯報”等，又體現出活動具有實踐性；由于活動是學生自己去研究調查，因此在組織交流匯報的時候就會出現不少個性的匯報內容，這是“我與蔬菜交朋友”體現出來的開放性；在“我與蔬菜交朋友”活動進行的過程中，老師和學生根據蔬菜的營養價值又提出各種營養蔬菜的搭配，這體現了活動的開放性；“在各小組利用課余緊張準備匯報的同時，老師給他們出主意、提意見。”老師只對學生進行有必要的指導，并不包攬學生的工作，這體現了活動的自主性。

二、新課改下小學綜合實踐活動要符合實施綜合實踐活動需遵循的原則

新課改下小學綜合實踐活動也有相應的原則，遵循這些原則是當今小學綜合實踐活動必須的要求。在“我與蔬菜交朋友”的活動中，如上面所提的在各小組準備的同時，老師給他們適時地出主意、提意見，這就體現了正確處理學生主動實踐、教師有效指導的關系原則。

在研究蔬菜的時候，老師和小學生又遇到了生成性的新主題，

在知道蔬菜的營養價值后，又恰當地給這些有營養的蔬菜進行巧搭配，這是恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系，這里沒有拘泥于某一固定的目標上，教師沒有為損失幾分鐘而覺得浪費，而是繼續去延伸這些生成的新問題，這對于小學生的學習來說是有利的。

從“我與蔬菜交朋友”的課時安排來看，它分成了三個階段，準備階段是第八周，活動的實施階段是第九、第十周，活動的評價與總結階段在第十一周。由于綜合性活動是每周三課時，這里把活動分為四周進行，其中實施階段集中放在兩周內，有詳有略，這體現了課時安排上集中使用與分散使用相結合的原則。在“我與蔬菜交朋友”這個活動中，教師打破了學校和教室的約束，帶領學生走進社區，仔細深入地做社會研究調查，這就體現出活動整合了校內和校外的課程原則。其實生活一切皆是教育的源泉，校外的資源同樣也是有用的，教師這樣的做法把靈動的生活融于教育當

中，讓學生更加容易地接受有用的知識。在原則中有一條是“以融合的方式設計和實施四大指定領域”，這四大指定領域分別是研究

性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育，其中“我與蔬菜交朋友”就是研究性學習，它是走進社區的活動，是符合社區服務和社會實踐的；學生在研究中參與做菜的過程，

這是勞動與技術教育；活動方案中明確“學生通過此階段活動學會利用網絡和圖書館等可利用資源收集查閱資料。”這體現了信息技術教育；此活動的重點是收集關于蔬菜的信息，在活動的實施階段，不少學生是從網上收集整理資料的，這樣的做法與把信息技術和綜合實踐活動的內容及實施過程有機結合起來是相

符的。

參考文獻：

李順.淺談“小學綜合實踐活動”[J].新課程學習：基礎教育，2009（6）.