例談小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

范新法

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是提高學(xué)生素質(zhì)的一個重要組成部分，對于實現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。從培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使其樂于提問；幫助消除心理障礙，使其敢于提問；通過多說多做多想，使其勤于提問等方面闡述如何來培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力；心理障礙；學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是提高學(xué)生素質(zhì)的一個重要組成部分，對于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動接受為主動探求，實現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。那么，如何來培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使學(xué)生樂于提問

對于疑和問，疑是條件，問是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。比如在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，教師可以創(chuàng)設(shè)說兒歌的情境。從數(shù)青蛙的兒歌引入，先讓學(xué)生讀兒歌的前三句，隨著青蛙只數(shù)的增多，讓學(xué)生自己創(chuàng)作兒歌直到無數(shù)只青蛙。然后教師問：“你有什么想法？”學(xué)生會感受到數(shù)不完、說不完。教師由此激發(fā)學(xué)生提出問題：“能不能用字母或式子都表示出來呢？”從而讓學(xué)生用字母和含有字母的式子來表示數(shù)及數(shù)量關(guān)系，加深對用字母表示數(shù)的理解。

二、幫助消除心理障礙，使學(xué)生敢于提問

小學(xué)階段的學(xué)生認知結(jié)構(gòu)還不完善，缺乏經(jīng)驗，正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上不敢提問。教學(xué)中，教師對待這類學(xué)生不可采取強硬的方式，要著重激勵、鼓舞，培養(yǎng)他們提問的熱情，使他們體會到“提問”帶給他的自尊與自豪，讓學(xué)生在鼓勵中獲得勇氣，在提問中體驗成功，在成功中喚醒敢問意識，從而樂意提問、喜歡提問。例如教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”后，讓學(xué)生對于不清楚的地方提出疑問。一名平時很少發(fā)言的女學(xué)生提出“為什么在研究因數(shù)和倍數(shù)的時候，所說的整數(shù)不包括0？”我覺得她的問題是經(jīng)過認真思考后而提出的，首先給予她充分的肯定，并讓學(xué)生們討論后各抒己見。她感覺到自己提的問題有價值又聽到師生的贊揚，露出自信的笑容。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，這樣，學(xué)生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。

三、通過多說多做多想，使學(xué)生勤于提問

語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中教師要充分保證學(xué)生有說的機會，通過多說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問的習(xí)慣。比如在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，如果讓學(xué)生分別去說“商不變的性質(zhì)”和“分數(shù)的基本性質(zhì)”這兩者之間的共同點和不同點，學(xué)生將會提出問題：“零為什么不能做除數(shù)？不能是分母？”等等一系列的問題。

1.讓學(xué)生多做，啟發(fā)提問

實踐活動是學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。比如教學(xué)“角的初步認識”時，課堂上教師組織學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉(zhuǎn)動角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎(chǔ)上提出“當兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？如果這條邊按順時針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的知識打下良好基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生多想，深刻提問

課堂上指導(dǎo)學(xué)生運用已有的數(shù)學(xué)知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。比如在“異分母分數(shù)大小的比較”的教學(xué)中，如果讓學(xué)生充分思考為什么要先通分再比較大小，學(xué)生將會提出“能不能化成同分子來比較分數(shù)的大小？”這個問題，并想辦法解決這個問題。

學(xué)生質(zhì)疑能力的提高能使我們的課堂真正“活”起來，而只有這樣才能讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)探究的過程中逐漸掌握解決問題的途徑與方法，從而讓他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。諾貝爾物理獎獲得者李政道教授曾說過：“學(xué)問，就是學(xué)習(xí)問問題。”讓學(xué)生敢于提問題、學(xué)會提問題、善于提問題是一種良好的學(xué)習(xí)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性都有益處。因此，課堂上要使學(xué)生愛提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使他們自覺在學(xué)中問，在問中學(xué)。

參考文獻：

洪麗菊.淺談學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].廣西教育，2010（1）.