“工士”學(xué)位緣起、內(nèi)涵及試水的理性思考

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“工士”學(xué)位緣起、內(nèi)涵及試水的理性思考

湯廣全

(湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院, 湖北 黃石 435002)

[摘要]近年來，“工士”學(xué)位的提出與探索引發(fā)了廣泛的社會反響，尤其是學(xué)界對此進行了較為充分的論證與深入的思考，這無疑將對我國高等職業(yè)教育未來的良性發(fā)展提供更多契機。但在這一過程中，有關(guān)“工士”學(xué)位的緣起、內(nèi)涵及試水尚有進一步研究的空間，需要冷靜觀照，嚴(yán)密論證，厘清邏輯，以便更好地服務(wù)于我國高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]“工士”學(xué)位； 試水； 高等職業(yè)教育

自2009年6月湖北工業(yè)大學(xué)李夢卿教授在《湖北工業(yè)大學(xué)學(xué)報》上撰文提出“工士”學(xué)位的概念以來，尤其是2014年6月20日湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院“敢為天下先”，勇于試水“工士”學(xué)位，教育學(xué)界、廣大傳媒、社會人士反響熱烈，引發(fā)了諸多思考，對我國職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育關(guān)愛的熱情與呼告，鼓舞人心，催人奮進。

1“工士”學(xué)位的緣起

1.1　通行的觀點

1.1.1時代發(fā)展潮流的順應(yīng)一般認(rèn)為，比照國際高等職業(yè)教育界的發(fā)展潮流可發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展的差異與不足。迄今為止，我國高等職業(yè)教育一直沒有學(xué)位，不能與時俱進，不能與國際接軌。尤其是1999年我國高等教育擴招以來，經(jīng)過10多年的快速發(fā)展，我國高等職業(yè)教育幾乎占據(jù)了高等教育的半壁江山。盡管高等職業(yè)教育發(fā)展方興未艾，國家也把其作為發(fā)展生產(chǎn)力、調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、解決就業(yè)等問題的戰(zhàn)略舉措。但是，高等職業(yè)教育地位一直不高，名實不副，其中一個重要觀察指標(biāo)就是高等職業(yè)教育雖有學(xué)歷，但無學(xué)位，身份尷尬，名不正言不順。高等職業(yè)教育學(xué)位授予問題既符合“國際大趨勢”，又順應(yīng)“時代潮流”。[1]所以，設(shè)立與高等職業(yè)教育相一致的學(xué)位須擺上議事日程。

具體而言，設(shè)立與高等職業(yè)教育相一致的學(xué)位深受部分發(fā)達國家經(jīng)驗與港臺地區(qū)示范的影響。學(xué)界認(rèn)為，發(fā)達國家尤其是美、英、日等國在大力發(fā)展職業(yè)教育的過程中，很好地解決了高等職業(yè)教育的“身份”即學(xué)位授予問題，如美國給接受高等職業(yè)教育且符合條件的人員頒發(fā)“副學(xué)士”學(xué)位，既方便就業(yè)又可繼續(xù)深造；英國為接受高等職業(yè)教育且條件合格的人員頒發(fā)“基礎(chǔ)學(xué)位”，以融通高等職業(yè)教育與普通高等教育；日本高等職業(yè)教育學(xué)位的授予情形也大致如此。同時，2000年以來，我國香港與臺灣地區(qū)也先后在高等職業(yè)教育機構(gòu)中設(shè)立“副學(xué)士”學(xué)位，推進了本地區(qū)職業(yè)教育的健康發(fā)展。有了這些域外經(jīng)驗與同胞示范，中國大陸地區(qū)高等職業(yè)教育設(shè)置學(xué)位的假定有資可鑒，順理成章。

1.1.2高等職業(yè)教育自身職能凸顯與完善的需要教育具有開發(fā)人力資源的功能，職業(yè)教育是開發(fā)人力資源的重要途徑之一，在實施科教興國、高等教育強國的呼告中，幾乎占據(jù)高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育服務(wù)社會的功能愈發(fā)凸顯。如何發(fā)揮高等職業(yè)教育的人力資源開發(fā)優(yōu)勢，改革措施與實踐途徑多種多樣，學(xué)界有較一致的強烈呼聲，即大力提升高等職業(yè)教育的社會地位，是一項必不可少的選擇。其中，以李夢卿教授為代表的一些學(xué)者認(rèn)為，“工士”學(xué)位的設(shè)立不失為一項重要舉措。因為“工士”學(xué)位的設(shè)置，既能更好地發(fā)揮高等職業(yè)教育的就業(yè)功能，又能使高等職業(yè)院校學(xué)生有明確的目標(biāo)，有利于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使其不斷加強學(xué)習(xí)，完善自身。[2]

再者，經(jīng)過十多年的快速發(fā)展，我國高等職業(yè)教育在發(fā)揮其發(fā)展經(jīng)濟、解決就業(yè)、惠及民生等重要功能的同時，逐漸暴露出一些亟待完善的問題，比如高等職業(yè)教育社會聲譽相對不高、政府投入相對不足、高等職業(yè)院校畢業(yè)生社會地位相對卑微。這與高等職業(yè)教育的社會分工、社會觀念等密切相關(guān)，但也與教育自身的機制不完善有關(guān)。其中，職教體系與普教體系相互脫節(jié)、彼此割裂就是其一。職教與普教的脫節(jié)，導(dǎo)致職業(yè)人才培養(yǎng)止于“專科”層次，進而影響到高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，并最終背離高等教育大眾化與終身教育的價值訴求。[3]

在學(xué)習(xí)化時代大潮下，公民理應(yīng)有機會從一種教育類型轉(zhuǎn)到另一種教育類型，進而便捷地進入不同的教育階段。包括學(xué)位制度在內(nèi)的教育制度創(chuàng)新，建立與學(xué)習(xí)型社會相適應(yīng)的終身教育體系，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的關(guān)鍵所在。在學(xué)習(xí)化社會，公民獲得高等教育的機會與途徑將是多種多樣的，單憑學(xué)歷制度已無法對所有的學(xué)習(xí)成果進行認(rèn)證或轉(zhuǎn)換，須改革與完善學(xué)位制度。[4]因此，賦予高等職業(yè)教育相應(yīng)的學(xué)位勢在必行，“工士”學(xué)位的提出、制度建設(shè)與實施呼之欲出。

1.2　理性的思考

1.2.1實證調(diào)查與探討設(shè)立“工士”學(xué)位的學(xué)術(shù)研究已有六年之久，“工士”學(xué)位的試水也有一年多時間，2014年湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院試水授予“工士”學(xué)位，引起強烈的社會反響。2015年江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院也取經(jīng)湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院授予“工士”學(xué)位的經(jīng)驗，授予其畢業(yè)生“工士”學(xué)位，成為江西省首所授予“工士”學(xué)位的高等職業(yè)院校。雖然學(xué)界、政府及社會還沒有進行全方位的實證調(diào)查與理性探討，但2014年6月20日湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲得“工士”學(xué)位的畢業(yè)生表現(xiàn)尤佳，2011級投資與理財專業(yè)畢業(yè)生劉香玉，在校期間獲得“證券從業(yè)資格證”、“期貨從業(yè)資格證”等職業(yè)資格證書，獲取“工士”學(xué)位，現(xiàn)就職于申萬宏源證券有限公司，獲得企業(yè)的高度認(rèn)可與評價，其現(xiàn)就職單位希望在湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院招聘更多“工士”學(xué)位獲得者等優(yōu)秀人才。就職于香港中華之星游輪的酒店管理專業(yè)畢業(yè)生李倩茹在獲得“工士”學(xué)位后表示，我是一個幸運兒，獲得學(xué)位讓我很有成就感，父母也感到自豪，周圍的人對我都刮目相看，我對自己充滿了信心，今后還會進一步深造，爭取更好的發(fā)展，以此來回報母校對我的培養(yǎng)之恩。[5]由此可以看出“工士”學(xué)位在實踐過程中已經(jīng)獲得包括企業(yè)、學(xué)生及家長在內(nèi)的很多人的高度認(rèn)可。

在中國知網(wǎng)以“工士”學(xué)位為關(guān)鍵詞搜索，發(fā)現(xiàn)“工士”學(xué)位理論體系內(nèi)容涉及名稱推定、授予標(biāo)準(zhǔn)探討、學(xué)理邏輯、法理意義、多維價值、應(yīng)用性特征等多方面的內(nèi)容，理論體系內(nèi)容相對較系統(tǒng)，其完善性非其他學(xué)位名稱如“技士”、“能士”等所能企及，其實施基礎(chǔ)的深厚性也非其他學(xué)位名稱所能及。2014年湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院第一屆學(xué)術(shù)委員會第二次學(xué)術(shù)會議以“高等職業(yè)教育學(xué)位制度建設(shè)研究”為主題，對“工士”學(xué)位進行了深入的探討，更加完善了“工士”學(xué)位相關(guān)理論體系內(nèi)容，“工士”學(xué)位名稱與“德、能、智、技”的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，都集中國傳統(tǒng)文化特色與職業(yè)教育時代風(fēng)尚于一體，經(jīng)過多學(xué)者的探討和理性推論，認(rèn)為“工士”學(xué)位是我國高等職業(yè)教育的內(nèi)生性需求，是現(xiàn)階段對高等職業(yè)教育的創(chuàng)新與突破。

1.2.2經(jīng)驗借鑒與榜樣示范縱觀世界職業(yè)教育發(fā)展，各國為高等職業(yè)院校畢業(yè)生授予學(xué)位確實是一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。加拿大與澳大利亞有“副學(xué)士”學(xué)位、英國有“基礎(chǔ)學(xué)位”、日本有“短期大學(xué)士”學(xué)位。而美國“副學(xué)士”學(xué)位設(shè)立已有百年之久，促進了美國社區(qū)學(xué)院等2年制高等職業(yè)教育機構(gòu)的成熟與發(fā)展，“副學(xué)士”學(xué)位的就業(yè)與升學(xué)雙重功能也是社區(qū)學(xué)院的兩大功能，“副學(xué)士”學(xué)位與高等職業(yè)教育發(fā)展關(guān)系密切。

英國高等教育的精英思想使英國在20世紀(jì)80年代高等教育大眾化水平落后于美國等發(fā)達國家，加之英國技能鴻溝(Skill gap)的危機加劇，英國政府決定授予滿足條件的高職畢業(yè)生“基礎(chǔ)學(xué)位”，以“基礎(chǔ)學(xué)位”為通道，促進英國技能就業(yè)，也增加更多英國民眾的高等教育升學(xué)機會；二戰(zhàn)后，日本在美國的指導(dǎo)下進行教育民主化改革，確立“六三三四”學(xué)制，形成了專修學(xué)校、高等專門學(xué)校、短期大學(xué)在內(nèi)的短期高等職業(yè)教育機構(gòu)體系，日本的短期大學(xué)一直以美國社區(qū)學(xué)院為藍本，但日本考慮到短期大學(xué)的辦學(xué)特色，決定為短期大學(xué)畢業(yè)生授予“短期大學(xué)士”學(xué)位。另外招收高中畢業(yè)生實施專門課程的專修學(xué)校也授予2-3年制畢業(yè)生“專門士”稱號、高等專門學(xué)校授予畢業(yè)生“準(zhǔn)學(xué)士”稱號，“專門士”、“準(zhǔn)學(xué)士”、“短期大學(xué)士”學(xué)位獲得者可通過“專攻科”、“科目履修生制度”等方式獲取一定學(xué)分，經(jīng)過大學(xué)評價·學(xué)位授予機構(gòu)的認(rèn)定可獲得學(xué)士學(xué)位，[6]促進日本終身學(xué)習(xí)社會的構(gòu)建。我國香港地區(qū)“副學(xué)位”的發(fā)展成為繼續(xù)教育服務(wù)中的重要一環(huán)，由于社會對副學(xué)位課程需求甚殷，而大學(xué)本科學(xué)位名額有限，造成繼續(xù)教育服務(wù)承辦副學(xué)位課程的現(xiàn)象，以彌補正規(guī)大學(xué)課程名額不足的情況，促進了香港地區(qū)繼續(xù)教育及高等教育大眾化進程。[3]可以看出：高等職業(yè)教育學(xué)位制度建設(shè)呈現(xiàn)各具特色的多樣化發(fā)展格局。

在高等職業(yè)教育學(xué)位制度多樣化格局的大背景下，我國高等職業(yè)教育學(xué)位制度建設(shè)也面臨著自己獨特的建設(shè)任務(wù)，需要在經(jīng)驗借鑒與榜樣示范的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有中國特色的高等職業(yè)教育學(xué)位制度。現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育占據(jù)高等教育的半壁江山，規(guī)模相對較大，未來階段我國高等教育面臨的問題是如何實現(xiàn)內(nèi)涵化發(fā)展，提高辦學(xué)質(zhì)量與效益。因此，我國高等職業(yè)教育學(xué)位制度設(shè)立的定位不同于其他發(fā)達國家，旨在促進高等職業(yè)教育內(nèi)涵化發(fā)展、促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建。我國高等職業(yè)教育學(xué)位制度尤其是學(xué)位名稱，筆者認(rèn)為不宜直接引用美國的“副學(xué)士”學(xué)位名稱，使用“工士”學(xué)位名稱更能體現(xiàn)華夏文明的文化底蘊，更具中國特色，更具職業(yè)教育特色。

2“工士”學(xué)位的內(nèi)涵

研究“工士”學(xué)位，辯證思考其內(nèi)涵也是必不可少的內(nèi)容。“工士”既不同于“技士”、“藝士”、“能士”、“術(shù)士”，又不同于“副學(xué)士”、“基礎(chǔ)學(xué)位”等，它是具有中國特色的高等職業(yè)教育學(xué)位名稱，既符合漢語字、詞源流的發(fā)展與邏輯推演，又符合英漢翻譯的定名原則，也符合“借它山之石可以攻玉”的拿來主義理念。[7]這種字、詞溯源與邏輯推定較為周全而合理，令人折服。筆者非常推崇這一富有創(chuàng)造且具有中華文化特色的學(xué)位名稱。但筆者以為，“工”及“工士”的內(nèi)涵還有進一步豐富的思想空間。

2.1　“工士”中“工”的語境與邏輯推定包含更多的寓意

前文已述，“工士”學(xué)位假定是具有中國特色的高等職業(yè)教育學(xué)位名稱，既符合漢語字、詞發(fā)展的邏輯源流，又符合英漢翻譯的定名原則，也符合“借它山之石可以攻玉”的拿來主義理念，極盡詳實而完整，但“工”字的內(nèi)涵尚有補充說明的思考空間。

“工”字的內(nèi)涵及其代表的職業(yè)符合中華歷史文化中職業(yè)稱謂的傳統(tǒng)習(xí)慣。自古以來，尤其是近現(xiàn)代以來，漢語職業(yè)語境中一直有工、農(nóng)、兵、學(xué)、商的說法，隨著近代資本主義的發(fā)展，工業(yè)已成為我國國民經(jīng)濟中的一支重要力量，尤其是第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，先進的中國人開始認(rèn)識到勞動者的價值，緣此，當(dāng)時學(xué)界還有“勞工神圣”的呼告與吶喊，[8]表征著勞動者與做工者的歷史地位與社會尊嚴(yán)得到人們的推崇與敬懷。隨著馬克思主義的傳播與蘇俄十月革命的影響，伴著五四運動的爆發(fā)，我國工人階級開始登上政治舞臺，成為中國革命的領(lǐng)導(dǎo)力量，開啟了中國歷史的新紀(jì)元。“工士”學(xué)位名稱不僅具有技能與學(xué)術(shù)含義，且具有政治力量與法律規(guī)范投射的制度主體含義，可謂多義并舉、一語千鈞。

2.2　“工士”學(xué)位名稱較符合國際視野下高技能人才的內(nèi)涵

根據(jù)李夢卿教授的觀點，“工”、“士”合稱，作為學(xué)位名稱，突出的是高等職業(yè)教育畢業(yè)生的“技能遷移”與“技術(shù)創(chuàng)新”。在我國，人們一般將“技能”視為專業(yè)化的操作行為的嫻熟度，將“技術(shù)”看作認(rèn)識自然、利用自然過程中積累起來并在生產(chǎn)勞動中體現(xiàn)出來的經(jīng)驗與知識。[9]前者把“技能”片面化，缺失整體性，脫離具體的操作境遇，使人的全面發(fā)展受到制約；后者對“技術(shù)”的認(rèn)識易停留在知識與經(jīng)驗的簡單思考與驗證階段，理性深入不足，研究探索不夠。有鑒于此，“工士”學(xué)位追求的“技能遷移”與“技術(shù)創(chuàng)新”的內(nèi)涵需要進一步拓展與深化，追蹤國際視野，即要培養(yǎng)高職生的溝通能力、人際與社會能力、組織與計劃能力、問題解決、創(chuàng)造性思維、讀寫能力及技術(shù)運用能力等，且要培養(yǎng)高職生理論技術(shù)、高精尖技術(shù)。[10]這一嶄新內(nèi)涵的實質(zhì)就是培養(yǎng)高職生的核心能力。追根溯源，這一嶄新內(nèi)涵比較接近中華文化所理解的“工”、“士”二字代表的理想及其合稱的精髓，即“巧奪天工”、“點石成金”的讀書人及其承擔(dān)的社會責(zé)任。[7]

3“工士”學(xué)位的試水

3.1　民間試水與官方認(rèn)可

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]19號)與《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》(教發(fā)[2014]6號)均提出，研究探索建立符合職業(yè)教育特點的學(xué)位制度的要求。《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》附件，重點任務(wù)分工及進度安排表中指出2015年6月底前出臺政策研究建立符合職業(yè)教育特點的學(xué)位制度。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系(2014-2020年)》指出在修訂教育法、民辦教育促進法、高等教育法、教師法、學(xué)位條例以及勞動、社會保障、外國專家等方面的法律法規(guī)時，按照現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的要求修訂完善相關(guān)條款，也就是說在修訂《學(xué)位條例》或制定《學(xué)位法》時需考慮到將高等職業(yè)教育學(xué)位制度列入其中。由此可見國家建設(shè)高等職業(yè)教育學(xué)位制度的決心和信心，這些政策條款為湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院試點“工士”學(xué)位奠定了良好的政策環(huán)境基礎(chǔ)。

誠然，“工士”學(xué)位的試水確實屬于研究探索高等職業(yè)教育學(xué)位制度的初級階段，事物的發(fā)展都有一個過程，不可能一蹴而就，“工士”學(xué)位上升到國家意志也需要有一段時間和一個過程，“工士”學(xué)位寫入《學(xué)位條例》或《學(xué)位法》需要有立法或法律修訂程序，所以“工士”學(xué)位需要社會給予其成長的時間和空間。畢竟沒有人能否認(rèn)“工士”學(xué)位是對國家職業(yè)教育政策的一種有益探索，沒有人能否認(rèn)“工士”學(xué)位對高等職業(yè)教育及現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建具有促進作用，沒有人能否認(rèn)“工士”學(xué)位給學(xué)生成長發(fā)展帶來的激勵與自信。因此糾結(jié)于“工士”學(xué)位到底是“官方行為”還是“民間試水”這樣的問題，實屬沒有任何建設(shè)性意義。為了能更好地建設(shè)高等職業(yè)教育學(xué)位制度，促進高等職業(yè)教育以及高職學(xué)生的發(fā)展，我們需要用包容的眼光，發(fā)展的視野看待“工士”學(xué)位這一成長中的事物，完善其相關(guān)理論體系，使“工士”學(xué)位能更好地服務(wù)于職業(yè)教育發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建。

3.2　試水的典型性與代表性

根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2013年高職高專院校共1321所，其中東部地區(qū)547所，中部地區(qū)446所，西部地區(qū)328所。各地區(qū)、各高職院校、各高職院校專業(yè)存在很大差異，各高職院校的生源質(zhì)量、各高職院校各專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量也有很大不同。湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國家示范性高職院校，成為首個吃螃蟹的“工士”學(xué)位試點學(xué)校，可謂勇氣可嘉。1899年芝加哥大學(xué)校長哈珀在校董事會上提出為促進學(xué)生體面就業(yè)的需要給學(xué)生授予“副學(xué)士”學(xué)位建議，1900年芝加哥大學(xué)開始為畢業(yè)生授予“副學(xué)士”學(xué)位，芝加哥大學(xué)也成為第一個授予“副學(xué)士”學(xué)位的學(xué)校，起到很好的引領(lǐng)示范作用，帶動一批學(xué)校授予“副學(xué)士”學(xué)位，在全美范圍內(nèi)推廣開來，后授予“副學(xué)士”學(xué)位的規(guī)定出現(xiàn)在各州的教育法案中。[11]湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院和美國芝加哥大學(xué)授予“副學(xué)士”學(xué)位的試驗有相似之處，這種自下而上的改革對推動我國高等職業(yè)教育學(xué)位制度建設(shè)具有重要作用，其典型性不言而喻。

當(dāng)然也有人指出我國東西部地區(qū)高職院校在各方面差異很大，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院試點“工士”學(xué)位是否具有代表性，是否具備推廣的邏輯依據(jù)與實施根由等的問題，這個問題也是筆者再三思考的問題。事物是否具有代表性，能否推廣需要有歷史和時間的檢驗，而決定性因素在于事物本身是否科學(xué)。“工士”學(xué)位從名稱推定、授予標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)理邏輯、法理意義等方面都進行了全方位且縝密的推理，《高等教育研究》等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的文章也進行過專門論述，并獲得教育部袁貴仁部長的肯定，認(rèn)為“工士”學(xué)位制度是一種有益探索，可以繼續(xù)試驗。[12]2015年7月8日，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院也授予畢業(yè)生“工士”學(xué)位，[13]另有很多地方高職院校咨詢湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工士”學(xué)位的相關(guān)問題，由此可以看出授予畢業(yè)生“工士”學(xué)位符合高職院校發(fā)展的需求，對各地區(qū)高等職業(yè)教育發(fā)展都具有積極的促進作用。隨著時間的推移和專家學(xué)者研究的進一步深入以及試點范圍的擴大，“工士”學(xué)位制度建設(shè)的前景可期。

4結(jié)束語

“工士”學(xué)位是一新生事物，尚處于萌芽與探索階段，授予高等職業(yè)教育相應(yīng)的學(xué)位是一套綜合的“組合拳”，而提升高等職業(yè)教育的社會地位更是一項綜合配套的系統(tǒng)工程。設(shè)立“工士”學(xué)位可增加高等職業(yè)院校畢業(yè)生的成就感、自豪感及歸屬感，但要徹底扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育的社會偏見，還需要社會各界的共同努力，集思廣益，多管齊下。

[參考文獻]

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[責(zé)任編校： 張巖芳]

Rational Thinking of Origin, Connotation and Testing

of “Skilled Degree”

TANG Guangquan

(SchoolofEducationScience,HubeiNormalUniv.,Huangshi435002,China)

Abstract：In recent years, the research and exploration of “Skilled Degree ”has caused a wide range of social repercussions. In particular, the academic circles have carried out a more thorough and in-depth thinking, which will undoubtedly provide more opportunities for the development of Higher Vocational Education in China. But in this process, the origin, connotation and testing of the “Skilled Degree” need to be carefully considered, closely discussed and logically clarified so as to better serve the healthy development of Higher Vocational Education in our country.

Keywords：“skilled degree”; testing; higher vocational education

[作者簡介]湯廣全(1967-)， 男， 安徽蕪湖人，教育學(xué)博士，湖北師范學(xué)院副教授，研究方向為職業(yè)教育原理

[基金項目]2013年度湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院基金項目(2013A126)

[收稿日期]2015-10-21

[中圖分類號]G710

[文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]1003-4684(2015)06-0110-05