學生英語學習需求視角下的英語教學策略探索

□謝 怡

隨著教育改革的不斷演進，學生的實際學習需求也越來越得到社會的普遍關注，如何做到根據學生需求進行英語教學，是當下教師需要仔細思考的問題。調整課堂內容和形式，調動學生的學習積極性，都是英語教學改革和創新的重點。

一、英語教學中存在的問題

(一)學生積極性差。由于英語不是我國自由的學科，在學習英語時常常會由于一些文化差異而造成困擾，國外的語言和生活習慣差異都會讓學生在學習中受挫，從而不斷降低學習積極性。另外，英語教師上課一味的注重單詞和語法的記憶，忽視對學生學習能力及語言能力的培養，難以調動學生學習的積極性，教師傳統的教學思想抑制教學課堂的改革，使得學生積極性這一現象差愈演愈烈。

(二)缺乏真實語境。英語教學并不能一味只是傳授知識，更應該教會學生如何運用知識，也就是如何運用英語進行交流或是了解國外文化等。現在英語課堂教學中缺乏必要的真實語境，很多語法和單詞的教學只是簡單死記硬背，而不是將一個單詞融入到具體的情境中去解釋，學生在背會一個單詞時，僅僅知道了它所對應的中文意思，卻不知道這一單詞具體應該用在哪里，使得學生在實際生活中想要用英語表達一些想法時，腦中可用的詞匯和語句太少。另外，由于中西方文化的差異，英語所對應的漢字可以有多種意思，且在不同環境下的意思有所不同，對于具體單詞具體語境的意思理解還有賴于對西方文化的理解和掌握。所以，現有英語教學模式缺乏真實語境，不利于滿足學生的實際學習需求。

(三)教學方式傳統。長期以來，中國的英語教學方式始終堅持課堂灌輸式教學與課后題海式戰術相結合，秉承著多做多會，多做多熟練的教學理念，致使學生成為了一個裝知識的容器，無聊的語法講解，超重的課業負擔，別提學習興趣了，連學習的精力都已經消耗殆盡了。在當下這個社會快速發展的時代，英語已然成為國際交流的最常用語言，如何學好英語，學會英語，首先就需從改革教學方式開始。

(四)師生關系不融洽。學生的叛逆心理是隨著年齡的增大而有所變化的，如果教師在上課過程中有意或者是無意對某位學生進行了公開批評，使得他在同學面前丟臉了，如果該學生的心理調節能力差，就很可能會因為討厭這個老師，而討厭這門課。所以，教師關系的融洽與否將會影響到學習對于這門課的熱愛程度。教師需以朋友的身份與學生友好相處，平等對待每一位學生。

二、學生英語學習需求的分析

英語學習的需求，從表層意義上講，就是多學會一門語言，多一種交際能力，為自己的后期發展提供強有力的語言支持。但學生的需求到底是什么，這還需結合各個階段的不同情況進行詳細的分析。

(一)課堂教學方面的需求。在課堂上，學生是主體，教師起主導作用。所以，在這一階段或是這一環境下，學生的需求簡言之可以概括為以下幾點:一是歡樂的上課氛圍，教師多樣化的教學方式，能夠生動形象展示及解釋英語知識;二是有更多的實際參與的機會，多一點小組討論，多一點提出自己疑問的時間，能夠有足夠的機會表達自己的想法;三是得到足夠的重視，老師能夠就學生提出的問題進行解答，并做好主導思想的引導工作，避免學生思想出現嚴重的偏差;四是學習內容情境化，可以多一點課外學習的機會，有更多的親身經歷，從而便于理解和記憶。

(二)教學內容方面的要求。教學內容的單調，從一定層面上反映了教師備課的不完整，也因此對學生學習的積極性造成了負面的影響。學生在教學內容方面的要求其實也不復雜。一是學習需要有更多可以看得到、碰得到的教材，簡言之，就是需要與生活實際緊密結合，多一點能夠直觀理解的知識;二是教學內容要與學生所屬年齡段相符合，課程教學要具有明確的層次感，不能跨越式教學;三是在英語教學課堂上，還需與國外文化相結合，從文化的角度講解知識點，便于學生記憶和理解;四是教師在教學內容的選擇上，不能一味遵循教學大綱，更要有選擇地擴展課外知識，便于學生根據自己的喜好選擇接受對自己真正有用的知識。

(三)教師團隊方面的要求。教師團隊建設的最大好處就是可以互相探討，互相研究，以實踐經驗為基礎，不斷改進教學方式和內容，真正做到為學生的教育事業著想。而這一教師團隊的建設需要滿足以下條件。一是以平等的眼光看待學生，尊重學生的想法，準許學生提出自己的意見;二是教師需提高自身的專業素養，加強培訓，擴充專業知識涉及面;三是有創造精神，敢于創造課程教學方式及教學內容，切實做到為學生著想。

三、學生英語學習需求視角下的英語教學改革的策略

我國現行英語教學問題頻出，在英語教學改革過程中，還需分類討論。本文就英語專業學生的英語教學改革主策略進行重點介紹。

(一)英語專業學生教學改革的策略。一是多閱讀。英語學習的一大重點就是感覺，在看一些外國書籍的過程中，可以很自然而然理解一些詞的用法，而書籍的選擇則是有要求的，不需要選擇一些晦澀難懂的書籍進行閱讀，也不要選擇一些純粹的生物、化學等專業性書籍，這些書籍中往往涉及很多專業性名稱，很難讀懂。在閱讀過程中，有些單詞即使不知道意思，通過前后文的理解也能大致了解詞匯，就不需要翻閱詞典。二是開展多樣化的學習活動，到了大學，英語專業的學生都是具備了一定的英語基礎的，在這個時候就可以以一些更加風趣幽默的形式來提高學生的英語能力，包括理解能力和表達能力。例如，可以讓學生自己寫英語劇本，自導自演。三是改革評價體系，不再一味以成績為唯一考評標準，更關注學生平時的學習狀況，將平時的上課表現、作業記錄等作為平時分的考核，在最終評分環節加大平時分的比例。四是最終考試卷面內容的涉及面需實現多元化，除包括常有的聽力、閱讀、寫作之外，還可添加一些設計類的題目，或者是需激發學生創新思維的題目等等。

(二)非英語專業學生教學改革的策略。對于非英語專業的學生而言，英語最大的作用就是一門交流的語言和技能。所以，改革的側重點應放在提高學生學習興趣從而提高其英語應用能力上。

四、結語

綜上所述，在新課改背景下，英語教學需越來越關注于學生實際需求，但由于我國現行英語教學方式存在諸多問題，教師也不能準確意識到學生的需求，在推進改革的過程中難度較大。本文最后提出的建議和策略也只是片面的，希望對后期研究者有所幫助。

［1］魏姝．學生英語學習需求視角下“同課異構”模式探索［J］．高教論壇，2013

［2］袁曉軍． 學生英語學習需求視角下的大學英語教學探討［J］．湖北函授大學學報，2015

［3］竇娟．淺析學生英語學習需求視角下的大學英語教學［J］．校園英語，2014