中職語文作業(yè)設計的實踐與思考

□羅 琨

作業(yè)，是通過獨立思考，運用知識解決問題以提高學習能力的一種手段。在語文課堂中，對學生而言，做作業(yè)可以達到加深理解、增強記憶、鞏固知識、提高能力的目的;而對教師而言，通過檢查學生作業(yè)可以了解課堂教學效果，及時查漏補缺。因此，語文作業(yè)在溝通教與學的過程中起到了至關重要的作用，是學生學習中不可或缺的環(huán)節(jié)。而中職語文教學與普通高中有所不同，它更側重于學生語文能力的培養(yǎng)，著眼于學生的職業(yè)生涯發(fā)展、情感升華和終身學習。本文以中職語文作業(yè)的設計為突破口，通過優(yōu)化作業(yè)設計，讓學生擺脫機械、枯燥的作業(yè)形式，用層次化、多元化、自主化的作業(yè)幫助學生體驗成功的喜悅，提升語文素養(yǎng)，為日后步入職場打下基礎。

一、中職語文作業(yè)中普遍存在的問題

(一)作業(yè)目標的“功利主義”。中職語文教育雖然沒有了高考這根指揮棒的約束，卻依然逃脫不了“功利主義”的命運。所以作業(yè)的目的很大程度上是應付考試要求，更多地注重了知識目標的達成，而忽視了能力目標和情感目標的培養(yǎng)。另一方面，對于學生而言，完成作業(yè)只是為了完成老師布置的任務，保證有一定的平時成績，絕大部分學生不會在老師沒有布置作業(yè)的情況下另外找作業(yè)做，或進行課外閱讀。

(二)作業(yè)內容的“拿來主義”。作業(yè)目標的功利化，導致了中職語文教師布置作業(yè)的方式往往是“拿來主義”，即直接抄寫書上的重要詞匯和解釋，完成課后練習以及配套練習冊，而考試題庫中大部分題目來源于教材和練習冊，教師很少布置拓展延伸類題目，缺乏廣度和深度，也難以激發(fā)學生學習興趣。

(三)作業(yè)形式的“教條主義”。語文教育，就是幫助學生盡快、盡好地掌握語文聽、說、讀、寫的能力，而在這四項能力之中，教師在作業(yè)布置上往往更加側重于“寫”，形式的“教條主義”忽略了其他三方面能力的鍛煉與培養(yǎng)。而在作業(yè)完成主體上，也基本上是老師布置什么，學生就完成什么，漠視了學生的自主需求。另外作業(yè)完成是以個體為單位，即常常說的“獨立完成”，而忽視了合作型的作業(yè)布置。作業(yè)形式的“教條主義”不利于學生思維的全面發(fā)展，從而影響了語文綜合能力的提升。

(四)作業(yè)評價的“專制主義”。語文學習中，很多問題的答案具有開放性和不唯一性，而一些教師在語文作業(yè)中明確標準答案，這樣的“專制主義”，扼殺了學生的個性和創(chuàng)造力。而作業(yè)本上的勾、叉、分數(shù)和日期，顯得片面單調，缺乏激勵性評語，長此以往，也會引發(fā)學生的麻木感，令語文學習徹底喪失智慧和樂趣，而淪為應試制度體制下冗繁而乏味的功課。

二、優(yōu)化作業(yè)設計

基于中職語文作業(yè)設計中存在的問題，在教學過程中也進行了思考和實踐，通過優(yōu)化作業(yè)設計，力爭讓學生擺脫以往的厭煩感，激發(fā)興趣，拓展視野、提高能力。在不斷摸索中，初步總結了中職語文作業(yè)設計的規(guī)律。

(一)利用資源，激發(fā)興趣。作為語文教師，一定要發(fā)現(xiàn)、鼓勵、發(fā)展學生的這種需求，讓他們的個性得到充分的發(fā)展。而興趣能激發(fā)學生的學習動機，它能激發(fā)學生的求知欲望，使他們能全身心投入到語文學習中。所以作業(yè)資源的選擇一定要符合學生的知識經驗，圍繞他們的最近發(fā)展區(qū)，設計有趣味性內容。所以在教學實踐中設計了相關作業(yè)，比如在學習完詩歌單元后，布置了讓學生自創(chuàng)詩歌，并召開了原創(chuàng)詩歌朗誦會;在學習《荷塘月色》后，讓學生拿出素描課的紙筆，畫出心目中的月下荷塘圖;在學習《雷雨》時，有同學認為周樸園對魯侍萍還是有感情的，就此組織了一場題為“周樸園到底愛不愛魯侍萍”小型辯論會。諸如此類的活動也引發(fā)了學生的學習熱情。

(二)體現(xiàn)層次，追求自主。每個學生的興趣、能力、個性特點各有不同，所以教師要從學生的實際出發(fā)，因材施教，設計不同層次的作業(yè)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，在此過程中，也給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性，體驗學習的樂趣，增強學習的自信心。布置題目學生自選二到三題完成，根據(jù)難易度分值也有所不同。這樣的作業(yè)布置由易到難，由簡到繁，滿足了不同學生的需要。能力強的完成難的，能力弱的完成簡單的，希望得高分的還可以多完成一題，這樣不同層次，不同能力的學生都可以自主選擇作業(yè)，同時也能滿足自身的探索和發(fā)展需要。

(三)結合專業(yè)，鍛煉能力。在語文作業(yè)的設計中需要結合專業(yè)，創(chuàng)設情境，讓學生覺得學有所用，更能激發(fā)他們學習的積極性，和參與課堂教學的興趣和熱情。第一冊教材第三單元選擇的都是典范的說明文，主要教學目標包括說明順序、說明方法的掌握和語言的表達。在這一單元針對形象設計專業(yè)學生的特點，設計了說明文片段表達的作業(yè)，讓學生在學習完以后，觀看一段粘貼假睫毛的無聲視頻，然后結合所學，對貼假睫毛的過程配上一段說明性文字，學生完成后相互交流評價，最后給學生看視頻中的解說，看看其中可以學習借鑒的部分，以及它的不足之處。這不但加深了學生對說明文的理解，了解了相關專業(yè)知識，還培養(yǎng)了學生觀察、理解、表達的能力，起到“一石三鳥”的作用。

(四)分組合作，交流提升。團結協(xié)作能力是現(xiàn)在社會對人才的要求。而具體說到語文教學上，一個知識點，通過多人的共同合作探究，能加深對問題的認識理解，就能夠產生1 +1 ＞2 的效果。所以，在教學實踐中也多次采用小組合作完成作業(yè)，例如學生在學習到《將進酒》時對中國文人的嗜酒非常感興趣，于是筆者就布置以“中國酒文化”為主題的作業(yè)，學生以小組合作的方式從酒的歷史、品種、精神、詩文、名人等多方面進行了調查研究，完成了一堂非常生動有趣的語文綜合實踐活動，對《將進酒》的理解也更透徹深刻。

三、改變作業(yè)評價方式

作業(yè)的布置和評價是課堂教學的延續(xù)和發(fā)展，可以起到鞏固課堂教學效果、培養(yǎng)發(fā)展學生能力的效果，但以往的檢查評價方式比較單一刻板，所以在評價方式上也力爭能有所改進。

(一)多方參與評價。在實踐中嘗試改變以教師作為評價主體的狀況，加強了學生自評、組內互評、家長參評，使作業(yè)評價成為教師、學生、家長共同參與的活動。在學生有了進步以后，教師還可以進行二次評價，給予鼓勵性的評語。

(二)評價形式多元化。在實踐中選擇各種能調動學生積極性的批閱方式，包括隨堂評價、組內互批教師二次批閱等，結合學生自省式批改，使糾錯功能、鞏固知識、鍛煉能力相互促進。除此以外，還可利用教室展覽、板報宣傳、主題張貼、互聯(lián)網網頁呈現(xiàn)等各種形式，展出不同類型、不同層次的作業(yè)，讓作業(yè)成為學生展示自我的一塊陣地。

“教者有心，學者得益。”總而言之，作業(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計，可以打破原有的陳舊的作業(yè)方式，還語文作業(yè)以新活力，讓語文學習更加注重學生的體驗和感受，幫助他們在中職的語文學習中獲得更大的成長空間。

［1］朱慧芳．職業(yè)學校語文作業(yè)設計現(xiàn)狀及歸因［J］．文教資料，2012

［2］陳海波．讓作業(yè)做出個性［J］．科技信息，2011

［3］陳東生．語文作業(yè)需改進而不是抱怨［N］．中國教育報，2014-6 -11

［4］王景英．教育評價理論與實踐［M］．長春:東北師范大學出版社，2002，第1 版