討論式教學法在大學英語教學中的應用

□李 宇

現有的大學英語教學中普遍存在著以教師為教學中心，忽視學生在課堂中主體作用的情況。針對此種現狀，教育部2004年制訂的《大學英語課程教學要求(試行)》指出:“大學英語教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”［1］因此，如何調動學生的積極主動性，將學生的被動接受變為主動學習，成為了大學英語課程教學模式改革的新目標。大學英語教學改革中開始重視討論式教學這一以啟發式教學為主，強調學生主體性的教學方法。希望借此達到大學英語教學的新目標，培養出更多勝任實際工作需要的英語人才。

一、討論式教學法的概念和理論基礎

討論式教學法顧名思義是一種以討論形式為教學主體的教學方法。與以往英語教學中廣泛使用的講授法之間最大的區別在于，討論式教學法極大地提高了學生在課堂中的地位。主體教育理論和個性教育理論是討論式教學法的兩大理論基礎。主體教育理論由學生主體論和教師主體論兩部分組成。“學生主體論即在教育過程中充分發揮學生的主體作用以發展學生的主體性，而教師主體性高低的根本標準是看學生的主體性是否得到了發展。”［2］個性教育理論是指教師應重視學生的主體地位，針對每一個學生的實際情況制定相應的教學計劃和目標。力求培養出個性鮮明的英語人才，而不是泛泛的批量生產。討論式教學法對學生的學習和教師的教學作出了新的解釋，突出強調學生自身存在的差異性，以及接受知識時的動態性和學習環境的特殊性。

二、討論式教學法的特點

民主和平等是討論式教學法最為鮮明的一面旗幟，為學生構建了一個更為開闊和自由的學習環境，并賦予他們更多的思考和表述個人思想的權利和空間。教師與學生不再是固有的“教與學”，“施與受”之間的關系。二者是站在同一個平臺上相互交流、切磋，以達到探求知識的目的。這種氛圍可以極大地激發學生追求和探索新知識的熱情，同時也有助于培養學生獨立思考能力和邏輯思維能力。

討論式教學法強調師生關系的平等，討論式教學的課堂一改以往由教師提出問題、解答問題和總結問題的老舊流程;學生也不再是坐在座位上，如同觀眾一般看著教師表演，而一言不發。教師“為他們創造有利條件，使其按照他們本來面目認識自己，在學生需要支持、鼓勵和幫助時，扶他們一把即可。”［3］這種教學模式與當前大學英語教學改革以學生為本的基本方向極為契合。力圖以此讓學生認識到只有通過協作，才能在實際環境中相互啟發、相互影響，最大限度地發揮每個人的獨創精神。

三、討論式教學課堂的三個階段

(一)準備階段。討論式教學法實現教學目標的第一個環節是設立討論主題。在這個環節中，教師要針對實際的教學對象與教學情景設計相應的討論主題，并根據可預判的部分場景和環節設立相應的問題以引導學生的思考方向，逐步探求教案中要求學生掌握的知識重點。教師在準備討論主題的前期，應廣泛參考與知識重點相關的原始資料。深入了解與此知識點相關的學科知識領域內最前沿的內容，以及相關知識發展的最新動向。力求讓學生展開的討論建立在此部分知識的學科最前沿的平臺上，避免出現讓學生針對一些老舊甚至已經被證實是錯誤的理論觀點進行討論的情況。教師要竭盡所能成為學生求學旅途上的巨人，這樣的巨人不是指讓學生遙不可及的高山，而是讓出肩膀使學生有一個更高的平臺站得更高、看得更遠。在確定討論主題之后，教師應在討論前將論題和經整理過的前期資料告知學生。讓學生在課前根據討論主題和參考資料進行深入細致的閱讀，以便為討論獲取相應的理論基礎，做好討論的前期準備。鼓勵學生在現有資料的基礎上確定自己的論點之后，更進一步擴展資料收集范圍，以此來鍛煉學生的自學能力。

(二)討論階段。小組討論和全體成員的討論是課堂中常用的兩種討論形式。小組討論顧名思義是以小組為單元展開討論的一種比較靈活機動的討論形式，可確保小組的每個成員都有表述觀點的機會。教師應在討論前展示出預設的論題，讓學生在課前進行充分的準備，小組討論過程中學生通過探討和辯論來解決問題。小組討論結束后，由教師總結討論結果并組織講評。討論的重點和有爭議的部分一般放在最后由全體成員的討論來完成。此種討論形式更能彰顯學生在課堂中的主體地位，調動整體氣氛，體現討論式教學法的主旨。在組織討論的過程中，教師應充分發揮輔助作用，堅持以學生為主體的原則。不對學生的發言作出任何評判，針對討論主題作必要的分析說明和適當的引導。教師可以討論者的身份就討論中的問題闡述自己的看法，并提供多角度思路，從而引導討論走向深入。

(三)評價階段。評價階段是討論式教學課堂中的最后一個環節，也是至關重要的一個環節。這一環節的主要內容是教師針對學生在討論階段的表現和討論結果進行評價。評價過程中，教師應對學生獨到的見解給予充分的肯定。對于有偏頗的部分和一些偏激的觀點可適當糾正，但要注意不能打擊學生的積極性，以實現鼓勵學生參與到主動學習當中的最終目的。通過對討論的總結和歸納引導學生對知識點有更進一步的認識，也可以借此機會提出更深層次的問題，培養學生對知識探求的自發性。

四、結語

討論式教學法在我國有著悠久的歷史，最著名的莫過于偉大的教育家、思想家孔子。孔子在傳道授業的過程中，常以啟發式討論作為教學的主要形式。這是一種具有現代意識，尤其值得研究的教學技術和教學藝術。大量的研究結果表明相較于傳統的講授法，討論式教學法可以為學生提供更多參與實踐和探索的機會。“教育部高［2005］1 號文件第11 條專述積極推動研究性教學，提出積極推行討論式教學。”［4］總體來說，討論式教學法在我國大學英語教學改革日趨深入的情勢下有著十分重要的意義。相信通過討論式教學法在大學英語教學實踐過程中的不斷深入，能為我國培養出更多具備高素質的英語人才。

［1］教育部高等教育司．大學英語課程教學要求(試行)［M］．上海:上海外語教育出版社，2004

［2］張愛容．語篇整體教學和討論式教學的融合運用——大學英語讀寫課教學的新嘗試［J］．衡陽師范學院學報，2006，8

［3］小原國芳著;劉劍橋，由其民，吳光威譯．小原國芳教育論著選(下)［M］．北京:人民教育出版杜，1993

［4］林培錦．Seminar 在大學本科教學中的價值及應用［J］．寧波大學學報(教育科學版)，2010，1