“可編程控制器”課程項(xiàng)目化教學(xué)改革探討

山東濰坊工程職業(yè)學(xué)院 吳慧君 陳金艷 于婷婷

“可編程控制器”是自動(dòng)化及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程，該課程不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)可編程控制器控制原理、編程方法和硬件接線，更要求學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)中能夠熟練使用和維修可編程控制器，這就要求學(xué)生不僅“動(dòng)腦”還要“動(dòng)手”。

隨著人機(jī)界面技術(shù)、微處理器技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)日新月異，工業(yè)自動(dòng)化技術(shù)高速發(fā)展，各品牌自動(dòng)化新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。由最初的開(kāi)關(guān)量控制到模擬量控制，由簡(jiǎn)單的控制各種電氣開(kāi)關(guān)到與PID調(diào)節(jié)器、DCS和工業(yè)計(jì)算機(jī)等技術(shù)結(jié)合，可編程控制器已不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的控制設(shè)備，這就對(duì)“可編程控制器”課程的教學(xué)提出了更高的要求。為了適應(yīng)科技的發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，結(jié)合該課程實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，本文著重對(duì)“可編程控制器”課程進(jìn)行了項(xiàng)目化改革。

1 “可編程控制器”課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的必要性

現(xiàn)有的可編程控制器教學(xué)法主要是先講一節(jié)理論課，再根據(jù)理論課的內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)課多為了驗(yàn)證理論知識(shí)，而缺乏設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性，且與實(shí)際生產(chǎn)、生活聯(lián)系少，這難以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，難以真正做到因材施教；另外，隨著工業(yè)自動(dòng)化技術(shù)的迅速發(fā)展，可編程控制器品牌型號(hào)越來(lái)越多，控制功能越來(lái)越強(qiáng)大，對(duì)操作者的要求也越來(lái)越高，要學(xué)好可編程控制器，不僅要具備必要的理論知識(shí)，更要多實(shí)踐、多操作、多了解。為了培養(yǎng)真正能用、能修、能開(kāi)發(fā)可編程控制器的優(yōu)秀人才，“可編程控制器”課程項(xiàng)目化教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2 什么是項(xiàng)目教學(xué)法及項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，是指以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，使學(xué)生獲得在合適崗位上工作所需要的各種能力為主要任務(wù)，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生按照課程安排去得到一個(gè)結(jié)果，也不再以傳授現(xiàn)成知識(shí)和技能為目標(biāo)，而是讓學(xué)生主動(dòng)去尋找完成項(xiàng)目的方法和途徑，并付諸實(shí)施。教師在整個(gè)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中只起引導(dǎo)和輔助作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。項(xiàng)目化教學(xué)讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的目的。

項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施主要分以下五個(gè)步驟：

（1）確定項(xiàng)目。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以真實(shí)工作情境中典型的職業(yè)工作任務(wù)為基礎(chǔ)確定項(xiàng)目，明確項(xiàng)目的任務(wù)和目標(biāo)。

（2）制定計(jì)劃。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，獲取項(xiàng)目信息和相應(yīng)的參考資料，根據(jù)任務(wù)要求制定工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序。

（3）做出決定。學(xué)生在教師幫助下，確定小組成員在小組中的分工以及小組成員的合作形式，最終確定一個(gè)較為完善的、可執(zhí)行的計(jì)劃。

（4）實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生按照已確立的工作步驟和工作程序?qū)嵤┎⑼瓿扇蝿?wù)。

（5）檢查評(píng)估。學(xué)生完成任務(wù)后，將得到的產(chǎn)品按任務(wù)要求進(jìn)行比較，再參考表格進(jìn)行自我評(píng)估，最后由教師進(jìn)行檢查評(píng)估。

通過(guò)以上五個(gè)步驟，在完成項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了課程要求的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3 “可編程控制器”課程的具體改革方案

3.1 課程的內(nèi)容選取

“可編程控制器”課程內(nèi)容選取遵循教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)一致的原則，先進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，然后對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析歸納，整合序化后設(shè)置情境，通過(guò)教學(xué)組織實(shí)施再現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程。依據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)法，本文將整門(mén)課由易到難整合為三大項(xiàng)目，分別為：電動(dòng)機(jī)的啟停控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、霓虹燈控制裝置設(shè)計(jì)和自動(dòng)上料裝置控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。每個(gè)項(xiàng)目又分為若干個(gè)模塊。

3.2 課程的組織實(shí)施

在課程組織與實(shí)施上，依據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)施步驟，將每個(gè)模塊根據(jù)課程時(shí)間分成若干個(gè)單元，每個(gè)單元分為五個(gè)環(huán)節(jié)，上課時(shí)間為90分鐘。具體安排如下：

環(huán)節(jié)1資訊，學(xué)生領(lǐng)取學(xué)習(xí)工作單，明確任務(wù)，獲取任務(wù)信息；

環(huán)節(jié)2決策，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，自主確定控制方案并檢查，全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的知識(shí)和技能；

環(huán)節(jié)3計(jì)劃，學(xué)生完成軟件編程和硬件設(shè)計(jì)，進(jìn)行自查、互查和教師檢查；

環(huán)節(jié)4實(shí)施，輸入程序并運(yùn)行，進(jìn)行程序調(diào)試，最后進(jìn)行自查、互查、教師檢查。

環(huán)節(jié)5檢查評(píng)估，學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。

3.3 課程考核評(píng)價(jià)體系

在課程考核上改變以往單純的理論考試或?qū)嵺`考試的模式，采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教改之后的考核，平時(shí)成績(jī)（隨堂任務(wù)完成情況）占30%，項(xiàng)目成績(jī)（綜合項(xiàng)目考核）占40%，理論成績(jī)（閉卷筆試）占30%。

3.4 教學(xué)改革的實(shí)施效果

通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很大提高，基本實(shí)現(xiàn)了工程化操作，職業(yè)素質(zhì)明顯提升。課程改革后，學(xué)生知道了通過(guò)學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)什么知識(shí)，掌握什么技能，實(shí)現(xiàn)什么效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確；每一個(gè)具體項(xiàng)目都結(jié)合項(xiàng)目實(shí)際深入分析，用實(shí)際需求來(lái)驗(yàn)證項(xiàng)目的完成情況；改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法，以往的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)只看教材，掌握的只是教材上的知識(shí)，教材上沒(méi)有的就不做了，現(xiàn)在學(xué)生則能夠通過(guò)參考相關(guān)資料、跟教師互動(dòng)和與他人交流等方式獨(dú)立完成任務(wù)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

[1]陳金艷,王浩.可編程控制器技術(shù)及應(yīng)用[M].北京;機(jī)械工業(yè)出版社,2010.

[2]李春華.職業(yè)技術(shù)教育自動(dòng)化類(lèi)課程教學(xué)方法[M].北京;國(guó)防工業(yè)出版社,2008.