“可編程控制器”課程項目化教學改革探討

山東濰坊工程職業學院 吳慧君 陳金艷 于婷婷

“可編程控制器”是自動化及其相關專業的核心課程，該課程不僅要求學生學會可編程控制器控制原理、編程方法和硬件接線，更要求學生在實際生產中能夠熟練使用和維修可編程控制器，這就要求學生不僅“動腦”還要“動手”。

隨著人機界面技術、微處理器技術和網絡通信技術日新月異，工業自動化技術高速發展，各品牌自動化新產品不斷涌現，市場競爭日趨激烈。由最初的開關量控制到模擬量控制，由簡單的控制各種電氣開關到與PID調節器、DCS和工業計算機等技術結合，可編程控制器已不再是一個簡單的控制設備，這就對“可編程控制器”課程的教學提出了更高的要求。為了適應科技的發展，滿足社會對人才的需求，結合該課程實踐性很強的特點，本文著重對“可編程控制器”課程進行了項目化改革。

1 “可編程控制器”課程項目化教學改革的必要性

現有的可編程控制器教學法主要是先講一節理論課，再根據理論課的內容開展相應的實驗來鞏固所學內容。這樣的教學模式下，實驗課多為了驗證理論知識，而缺乏設計性和創造性，且與實際生產、生活聯系少，這難以讓學生產生學習興趣，無法調動學生的積極性和主動性，難以真正做到因材施教；另外，隨著工業自動化技術的迅速發展，可編程控制器品牌型號越來越多，控制功能越來越強大，對操作者的要求也越來越高，要學好可編程控制器，不僅要具備必要的理論知識，更要多實踐、多操作、多了解。為了培養真正能用、能修、能開發可編程控制器的優秀人才，“可編程控制器”課程項目化教學改革勢在必行。

2 什么是項目教學法及項目教學法的實施步驟

所謂項目教學法，是指以職業能力為本位、以職業活動為導向，使學生獲得在合適崗位上工作所需要的各種能力為主要任務，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在項目化教學的實施過程中，教師不是簡單地要求學生按照課程安排去得到一個結果，也不再以傳授現成知識和技能為目標，而是讓學生主動去尋找完成項目的方法和途徑，并付諸實施。教師在整個任務實施過程中只起引導和輔助作用，學生才是學習的主體。項目化教學讓學生在“做中學”、“學中做”，讓學生真正的學會學習、學會應用、學會創新、學會合作，以達到培養學生的綜合實踐能力的目的。

項目化教學法的實施主要分以下五個步驟：

（1）確定項目。學生在教師的指導下，以真實工作情境中典型的職業工作任務為基礎確定項目，明確項目的任務和目標。

（2）制定計劃。學生在教師的指導和幫助下，獲取項目信息和相應的參考資料，根據任務要求制定工作計劃，確定工作步驟和程序。

（3）做出決定。學生在教師幫助下，確定小組成員在小組中的分工以及小組成員的合作形式，最終確定一個較為完善的、可執行的計劃。

（4）實施計劃。學生按照已確立的工作步驟和工作程序實施并完成任務。

（5）檢查評估。學生完成任務后，將得到的產品按任務要求進行比較，再參考表格進行自我評估，最后由教師進行檢查評估。

通過以上五個步驟，在完成項目過程中，學生既學會了課程要求的理論知識和專業技能，也培養了學生分析問題和解決問題的能力。

3 “可編程控制器”課程的具體改革方案

3.1 課程的內容選取

“可編程控制器”課程內容選取遵循教學內容與實際工作任務一致的原則，先進行企業調研，然后對調研結果進行分析歸納，整合序化后設置情境，通過教學組織實施再現企業生產過程。依據項目化教學法，本文將整門課由易到難整合為三大項目，分別為：電動機的啟停控制系統設計、霓虹燈控制裝置設計和自動上料裝置控制系統設計。每個項目又分為若干個模塊。

3.2 課程的組織實施

在課程組織與實施上，依據項目化教學改革的實施步驟，將每個模塊根據課程時間分成若干個單元，每個單元分為五個環節，上課時間為90分鐘。具體安排如下：

環節1資訊，學生領取學習工作單，明確任務，獲取任務信息；

環節2決策，學生以小組為單位展開討論，自主確定控制方案并檢查，全體學生共同學習完成任務所需的知識和技能；

環節3計劃，學生完成軟件編程和硬件設計，進行自查、互查和教師檢查；

環節4實施，輸入程序并運行，進行程序調試，最后進行自查、互查、教師檢查。

環節5檢查評估，學生自評，學生互評，教師點評。

3.3 課程考核評價體系

在課程考核上改變以往單純的理論考試或實踐考試的模式，采用形成性考核與終結性考核相結合的考核方式，充分調動學生學習的積極性。教改之后的考核，平時成績（隨堂任務完成情況）占30%，項目成績（綜合項目考核）占40%，理論成績（閉卷筆試）占30%。

3.4 教學改革的實施效果

通過實施項目化教學改革，學生的學習積極性得到很大提高，基本實現了工程化操作，職業素質明顯提升。課程改革后，學生知道了通過學習要學會什么知識，掌握什么技能，實現什么效果，學生的學習目標更明確；每一個具體項目都結合項目實際深入分析，用實際需求來驗證項目的完成情況；改進了學習方法，以往的教學學生學習只看教材，掌握的只是教材上的知識，教材上沒有的就不做了，現在學生則能夠通過參考相關資料、跟教師互動和與他人交流等方式獨立完成任務，變被動學習為主動學習。

[1]陳金艷,王浩.可編程控制器技術及應用[M].北京;機械工業出版社,2010.

[2]李春華.職業技術教育自動化類課程教學方法[M].北京;國防工業出版社,2008.