基于會計人才就業現狀的高職會計專業英語教學改革

□楊文鶯

一、高職會計專業英語教學的現狀

(一)市場對國際化復合型會計人才需求日益增加。會計是任何社會組織不可或缺的職位，其對經濟發展的作用不可忽視，經濟的發展也在不斷推動著會計的轉型升級。近年來我國對外交流不斷擴大，我國經濟國際化進程不斷加快，越來越多的外資企業進入我國市場，跨國經濟組織日益增多，企業對外的經濟業務也不斷增多，企業對會計人員的英語能力的要求也越來越高。此外，高職教育主要面向的是區域經濟。浙江區域經濟中外向型企業多，僅2013年，新批外商投資企業1，572 家，合同外資和實際利用外資分別為243．8 和141．6 億美元，比上年增長15．7%和8．3%。2015年3月12日，國務院同意設立中國(杭州)跨境電子商務綜合試驗區，這更是助推了浙江特別是杭州市“外向型”經濟的發展，也必然催生了國際化復合型會計人才的需求。

(二)高職會計專業英語不能滿足市場的需求。很多以培養應用型人才為目標的高職院校，為會計專業的學生開設了會計專業英語這一課程。但是在進行會計專業英語教學的過程中，該課程并未能達到預想中的效果，主要存在以下問題。

1．對課程的重要性認識不足，教學目標不明確。很多任課老師認為高職院校學生畢業以后就業層次不高，多去本地中小民營企業就業，很少有機會用到專業英語。教師對課程重要性的認識不足，更沒辦法說服學生重視該課程，從而使學生產生了學習這門課沒有意義的想法。正因為對該課程的重要性和實用性認識不足，教師在進行課程設計時，也會存在很多偏頗，其中最大的問題就是教學目標不明確。

2．未能從高職學生實際需求考慮教學設計。眾所周知，高職院校學生的英語和會計專業知識都較差，但學生又喜歡能參與討論實踐的課程。此外，企業更重視的是員工入職后能具備一定的實際操作能力。但是，一些教師并未從高職學生的這些特點和畢業生就業的實際需求出發考慮會計專業英語教學的設計，而是傾向于理論的教學，這就導致教學內容與畢業生實際工作需求脫節，教學無法滿足用人單位需求。

3．師資參差不齊，教學效果不佳。會計專業英語教學要求教師既要具備足夠的會計專業知識，又要有較高的英語閱讀和口語水平。就目前我國高職院校的師資力量來看，能同時滿足這兩個條件的教師屈指可數。會計老師口語水平有限，存在發音不準、語法分析不透等不足，很多會計老師甚至直接用中文進行授課，使教學效果大打折扣;英語老師雖然能解決了會計老師口語水平不高的問題，但英語老師對會計知識了解甚少，無法深入解釋一些業務的賬務處理和中西方會計準則的區別。無論哪一種情況，教學效果都不盡如人意。

二、會計人才就業現狀下高職會計專業英語教學改革的對策

(一)提高對會計專業英語的重視程度，明確教學目標。隨著CPA 考試中加入英語題目、經濟全球化、跨境電商等的興起，專業英語在會計中的重要性不言而喻。會計專業英語這門課程必須從學生的特定目的和需求出發，結合會計專業知識，并以英語為媒介進行教學設計。針對高職學生的特點和需求，并結合會計專業人才培養目標——培養滿足區域經濟需求的、掌握會計專業知識的高技能應用性人才，筆者將該課程的教學目標定位為:一是能看懂英文單證，如匯票、支票、本票、提單、信用證、保險單及企業內部的一些英文單證等等。二是能看懂基本的英文財務報告。三是能用英文與同事和客戶進行工作匯報和交流。四是能填制簡單的英語單證、英文報稅單、英文會計憑證等。

(二)全方位、立體式改革教學方法和考核方式。在會計專業英語課程中，必須根據學生的特點、興趣和需求為其創設各種模擬教學情景，讓學生帶著任務參與到課堂中，并運用案例教學強化學生知識的構建。

1．創設教學情境，與就業需求接軌。傳統的專業英語教學僅對詞匯和課文進行翻譯，學生對工作流程和內容沒有感性的認識，只能被動地接受知識。而高職學生英語基礎差，這樣填鴨式的教學會使他們更加反感這門課。只有讓他們參與體驗不同的會計崗位，使其對工作流程和內容有感性的認識，才能激發學生學習的興趣，從而主動接受知識。因此，創設教學情景就顯得尤為重要了。

在情景教學中，教師需要注意以下幾個關鍵點:一是情景的選擇要具有典型性和可行性，結合教學實踐，將教學內容分為以下幾個會計業務流程作為教學情景:Accounting for Financing(融資環節的賬務處理)、Accounting for Purchasing(采購環節的賬務處理)、Accounting for Manufacturing(生產環節的賬務處理)、Accounting for Sales(銷售環節的賬務處理)。二是在每一個教學情景之前，教師需要收集某一企業這一業務環節所涉及的所有英文資料，如原始單據、業務背景等，并準備生動形象的工作環境圖片、業務發生的視頻和賬務處理流程圖等資料。三是在開始新的業務環節前，教師先用多媒體播放工作環境圖片、業務發生的視頻以及本環節的賬務處理流程圖以及英文原始憑證，吸引學生的注意力，讓學生自主地對接下來的課堂內容產生興趣。

2．提出學習任務，實現實訓式教學。

(1)課前布置任務。在每次開始新的教學情景前，給學生分發一份引導性學案，引導性學案中包括新的教學情境中會用的新詞匯以及幾個需要思考的問題。

(2)提出任務內容和要求。上課時展示完本次教學情境后，老師向學生提出明確的任務內容和要求(如登記日記賬等)，并將學生分成4 -5 人一組的任務小組。

(3)教師指導小組完成任務。各任務小組在教師指導下完成Material Resource(分析經濟業務)、Journalize(登記日記賬)、Posting(登記賬簿)、Closing General Ledger(結賬)、Trial Balance(失算平衡)、Prepare Finance Statements(編制財務報表)這一會計循環。

(4)完成任務后，進行小組互評和教師點評。教師引導學生歸納總結在本次任務中中西方賬務處理的差異。

在這個過程中，科學地設計每一個任務，向學生明確任務的內容和要求是教學成敗的關鍵所在。在任務實施過程中，教師要轉變身份，對各小組及時積極指導;學生在這個過程中完成識記新的專業詞匯、掌握閱讀和填制英文單據、賬簿等，并歸納中西方賬務處理的差異。

3．實施案例研討，讓學生走上講臺。

(1)案例研討的準備階段。在準備階段，教師需要收集某上市公司真實的英文財務報告、審計報告等作為教學案例。并在課堂中向學生展示這些英文財務報告，對英文財務報告的結構和內容進行講解，引導學生關注需要注意的細節部分。

(2)案例研討的實施階段。學生在課后以小組形式完成案例分析及PPT 的制作。各小組可以通過網絡、參考文獻等收集相關資料，并對課堂中給出的案例進行分析。

(3)案例研討的驗收階段。各小組指派一個代表用英語對小組的分析結果進行10 ～15 分鐘的匯報，匯報完成后由其他小組提問或提出建議，最后教師進行點評。

4．改革考核方法。

(1)考核形式。會計專業英語應該結合形成性考核和期末綜合考核，并以形成性考核為主(占70%)。形成性考核需要能夠反映在每個階段學生的真實水平，考核內容要同時反映會計業務的熟練度和英語水平。期末綜合考核以口語和筆試兩部分組成，口語通過教師與學生之間的會計日常工作用語溝通評定，筆試主要考核學生對英文原始單據和財務報表部分內容的翻譯和填制。

(2)考核主體。根據考核主體的不同，考核主要包括教師評價、小組互評和個人自評。其中形成性考核綜合考慮教師評價、小組互評和個人自評，期末綜合考核以教師評價為主。

(3)多途徑提高教師素質，改善教學效果。課程教學效果的好壞在很大程度上取決于教師的綜合素質，因此學校要通過多種途徑提高教師的綜合素質。

①為會計專業教師提供多種培訓機會。如參加國內外知名大學強化英語的培訓，有條件的學校可以派青年教師去國外知名大學進行訪問和交流，參加國際學術交流與合作。

②鼓勵英語專業老師進修會計專業課程。支持英語老師攻讀會計專業碩士和博士，指派英語老師進企業進行會計崗位的頂崗實習，以提高英語老師的會計專業水平。

③引進高水平專業教師。大力引進國外留學歸來或通過ACCA、CGA 等國外會計師資格考試的會計專業老師，這些教師往往既精通會計專業知識，又具備較高的英語水平。

④聘請在外企工作并具備相關資質的財務人員擔任兼職教師。兼職教師往往具備豐富的實踐經驗，這可以滿足課程實訓式教學的需要。并且聘請兼職教師的方式對于學校來說成本相對于送專業教師出國、引進國外留學會計人才的成本更低。

三、結語

企業對既熟練應用會計專業知識又能熟練使用英語進行會計業務的處理和交流的會計人才有很大的需求，但是由于現在會計人才供求失衡，目前高職院校會計畢業生的素質仍很難滿足企業的需求。這是對課程重視度不高、沒有明確的教學目標和合適的教學方法、師資力量不足等多方面原因造成的。為了解決這個問題，高職院校必須提高對專業英語課程的重視度，并明確以培養學生實踐技能為教學目標。同時要引入創設教學情境、提出教學任務、案例研討等多種教學方法，并多途徑地提高教師團隊的綜合素質，才能真正實現會計專業英語課程的教學目標，從而提高畢業生的就業競爭力。

［1］陳海燕． 任務驅動教學法在高職行業英語教學中的運用——以《會計專業英語》教學為例［J］． 會計之友，2011，6上:89 ～90

［2］蔡陽，馬海峰．“1 +N”會計英語教學模式的創新與探索［J］．淮海工學院學報，2011，1:60 ～62

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［4］袁詠平．基于媒介素養的會計專業浸入式教學研究［J］．財會通訊，2012，12:29 ～31