提高中職化學課堂教學參與率的幾點思考

吳文英

（臨滄衛生學校，云南 臨滄 677000）

提高中職化學課堂教學參與率的幾點思考

吳文英

（臨滄衛生學校，云南 臨滄 677000）

中職學生學習基礎薄弱、沒有養成良好的學習習慣、學習能力偏低，加之對基礎課不重視，厭學情緒越來越嚴重，課堂參與率也越來越低。要改變這一現狀，需要從內因刺激參與、外因誘導強化參與，并探索有效的教學模式實現有效參與。關鍵詞：中職化學；課堂教學；參與率

近年來，中職學生的“零門檻”入學導致生源素質下降，絕大多數就讀學生沒有明確的學習目的，學習基礎較差，沒有養成良好的學習習慣，學習能力偏低，學習積極性不高，課堂學習缺乏主動性，學習效果較差，學習沒有成就感，學習興趣日趨下降，課堂參與率低下，學習態度日趨不端正，如上課玩手機、講話、開小差、睡覺等，已經間接或直接地影響了專業課的教學，影響了整個學校的學習風氣，甚至還引發了不規范的生活行為，大大增加了學校的管理難度。因此，無論從學習的意義還是管理的角度，提高課堂參與率、把學生的興趣吸引到學習上來迫在眉睫，以下是筆者在這些方面的幾點思考。

1 激發學習興趣，從內因上刺激學生參與

興趣是最好的老師，興趣和愛好是學習的最大動力。在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，在非智力因素中最為活躍，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力，特別對于基礎較差的中職學生來說，興趣的激發和培養就顯得更加重要。學生有了興趣，自然而然就參與到教學中來了。

1.1 充分利用實驗的教學功能，激發學生的學習興趣

由于科學實驗具有形象性、生動性、新穎性等特點，因此學生對實驗有強烈的好奇心和濃厚的興趣。一方面，因為實驗能為學生提供豐富的感性認識，特別是通過親自操作或親自設計小實驗來滿足他們的好奇心和求知欲；另一方面，在實驗中驗證了所學知識或發現了新知識，使所學知識得以鞏固，從中也能體會到成功的樂趣。在課堂教學中可通過以下途徑來發揮實驗的教學功能：（1）開足學生實驗，并盡可能將演示實驗改為學生實驗，盡可能讓學生全員參與；（2）中職學校的學生基本上是住校生，開設家庭實驗所需的藥品和實驗器具無法獲得，所以可用課外活動實驗替代家庭實驗，從而拓寬實驗渠道；（3）把驗證性實驗改為探究性實驗來培養學生的創新實踐能力，讓學生體驗探究的成就感，從根本上刺激學生參與。

1.2 創設教學情境，激發學生的學習興趣

實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發學生的學習興趣，為課堂創設一種緊張、活潑、生動、張弛有度的理想氛圍。

1.2.1 通過實驗問題情景激發興趣 例如：在講“鹽類水解”時，一開始提問：“酸溶液顯什么性？堿溶液顯什么性？鹽溶液顯什么性？”學生異口同聲回答：“酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，鹽溶液顯中性。”教師追問：“是這樣嗎？下面我們用實驗來說話。”通過實驗學生得出結論，鹽溶液不一定顯中性。學生急切地問：“為什么？”在好奇心和疑惑心理的驅動下，教師引入此節內容——鹽類水解。

1.2.2 通過生活實際問題情景激發興趣 例如：講到“新型高分子材料”時，從超市買來吸水性毛巾，將學生的頭發噴濕，當場為頭發濕的學生一擦，頭發即干，神奇的吸水能力讓學生迫切想知道到底什么物質這么厲害，從而激起了學生的求知欲望，教師再導入新課；學習“甲酸”時，介紹蚊子、螞蟻、跳蚤、蜜蜂等能分泌甲酸，被它們叮咬后可涂肥皂水、稀氨水、小蘇打水止癢，讓學生探究原理是什么？

1.2.3 通過故事問題情景激發興趣 例如：在學習“氯氣”時，可通過故事引入新課：第一次世界大戰1915年4月22日下午，德軍在比利時長達6公里的戰線上，在有利的風速下向法軍釋放180噸毒氣致使5 000多人死亡，1 500人中毒致傷，人類首次揭開化學戰的帷幕。讓學生探究這種有毒的氣體到底是什么？

1.2.4 通過化學史情景激發興趣 例如：講到“純堿碳酸鈉”時，介紹近代化學家侯德榜的侯氏制堿法打破了外國人的壟斷，生產出了中國的純堿，為祖國爭得了榮譽，從而培養學生的民族自豪感，使學生始終保持濃厚的興趣。

1.3 應用現代化教學手段激發學生的學習興趣

單一的粉筆加黑板的教學形式難免會讓學生感到單調。結合教學內容，適時應用現代化教學手段，一方面可以調動學生的興趣，另一方面多媒體信息量大，可以增加課堂容量，更重要的是它能展示一些微觀的、動態的變化，便于學生形象直觀地理解一些抽象的問題，這樣學生能更好地理解相關知識，如食鹽溶于水就可通過多媒體技術模擬溶解過程，清晰地把NaCl晶體的溶解過程展示給學生。學生通過多媒體演示，能直觀地了解物質的溶解過程，課堂參與度自然提高。又如教師可以用多媒體給學生展示水資源的污染情況，然后讓學生對照畫面說說自己的感受，這樣不僅提高了學生的課堂參與熱情，也很好地培養了學生愛護水資源的意識。

2 強化課堂管理和改變教學評價，從外因上誘導強化學生參與

要提高課堂參與率，有了內因的刺激，還需外因的誘導強化，這樣才能真正轉變學風，促進學生參與。因此，教師在教學之初，就要強調課堂紀律要求和學習要求，并在教學過程中嚴格執行，同時與班主任密切配合，時刻關注每位學生的學習狀態，改變學生不良的學習態度，讓所有學生都能感受到教師對其的關注。另外，傳統的中職化學教學對學生學業成績的考核和評價方法與方式十分單一，重結果輕過程、重統一輕差異、重教材輕課外，不利于提高學生的參與率。結合教學實踐，筆者認為中職學校對學生化學課的學業評價除了傳統考試評價外，還可以從以下3個方面進行評價：一是平時課堂表現評價。開課前教師需對學生在課堂的具體表現做出要求和引導，告知學生課堂表現是教學評價的組成部分，并詳細記錄，讓學生重視課堂表現，幫助學生有效調控自己的學習過程，促進學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極的參與者，從而增強學生的學習興趣和學習積極性。二是實驗技能評價。每次實驗課都需對學生的操作技能和完成情況有所要求，采取每次實驗現場打分的方式，促使學生認真對待，從而改變中職學生在實驗課上懶散的狀態。三是學生的相互評價。在課堂教學中，通過小組合作和交流展示給學生提供一個互相評價的平臺。讓學生成為評價的主體，既改變了以往“一刀切”的評價方式，體現了評價主體的多元化和評價形式的多樣化，又利于激發學生積極參與到教學中來。

3 引導學生自主學習，讓學生會參與，同時實現有效參與

3.1 培養良好的學習習慣和方法，讓學生會參與

“授人以魚，不如授人以漁”。在教學過程中，許多學生不參與，有時候不是不愿意參與，而是沒有養成習慣，不知道怎樣參與。因此，培養學生良好的學習習慣，教給學生學習方法是實現參與的關鍵。在教學中要培養學生善思善想的習慣，提高思維能力，而不是消極地等待教師“灌知識”，而是主動探求，以理解和鞏固知識；要培養學生科學學習及刻苦學習的習慣；要指導學生學會科學安排時間，提高學習效率；要重視培養訓練學生獨立學習、獨立思考的習慣，調控自己的行為，做自己學習的主人。在閱讀中指導學生怎樣粗讀、細讀、精讀，怎樣進行圈、點、勾、畫；在質疑思考中，怎樣質疑、怎樣發現問題；在小組合作中，怎樣與同學進行溝通和合作；在練習鞏固中，怎樣查缺補漏、歸納總結。

3.2 “五步教學”引導學生自主學習，落實有效參與

有了內因的刺激和外因的誘導，要從根本上實現學生有效參與，最重要的是在教學過程中找到落實學生主體地位的途徑，結合多種教學模式和自身的教學實踐經驗，應用“五步教學”來落實學生的主體地位，實現有效參與。

（1）通過預習檢測，實現對基礎知識的認知，培養學生自學閱讀、獲取知識的習慣。檢測的內容源于課本，讓所有的學生都能動起來，都能完成，這是培養學生學習自信心的第一步，也是督促和檢查自學效果的有效手段。

（2）通過質疑思考，實現學生與教材的第二次接觸，把預習引向深處，彌補認知的不足，解決理解上的困惑，讓學生與教材親密接觸、讓學生大膽質疑、讓學生深度參與。

（3）通過小組討論，實現學生與教材的第三次接觸。通過辨析易混易忘的知識、對比復雜和似是而非的問題來突出重點，突破難點。讓學生與教材深入對話，實現深層參與。

（4）通過學習展示，讓各組推選代表展示討論的結果，以提升對知識的理解和感悟，提高語言表達能力，展示自我，提升自信心，培養小組的集體榮譽感，將參與推向高潮。

（5）通過練習鞏固，設計針對性的練習以突出重點，設計有梯度性的練習實現分層教學。此環節不僅能督促學生自主學習，同時還能起到查缺補漏的作用，使學生發現和彌補自己存在的問題和不足。

在教學中做到從內因上刺激參與，讓學生從情感上愿意、心理上渴望、行動上積極主動地參與；從外因上誘導強化，督促學生的參與過程；通過具體的教學模式引導學生自主參與，讓學生的學習過程成為一種體驗，讓學生在體驗中習得知識、培養自信、獲得能力、悟得真諦，在體驗中掌握方法、歸納規律、體驗情感、學會參與。這樣才能從根本上激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性、主動性和創造性，提高學生的課堂參與度，促進學生全面發展。

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1671-1246（2015）10-0057-02