淺談高校足球普修課中任務驅動教學法的作用

□周文波(湖北水利水電職業技術學院湖北武漢430070)

淺談高校足球普修課中任務驅動教學法的作用

□周文波(湖北水利水電職業技術學院湖北武漢430070)

伴隨著我國教育教學制度的不斷改革和推進，高校教學與從前相比也發生了較大的改變，更加講求對學生的主觀能動性激發。針對足球這類學科而言，更應該提供給學生更多的實踐機會，讓學生積極主動進行練習，更好完成這門學科。足球普修課是針對全體高校學生而言的，所以不可以過分注重專業性，而是應該以大多數人的實際情況而言開展。將任務驅動教學法應用到足球普修課當中，可以更好的激發學生的學習興趣。本文就當前我國高校足球普修課當中的存在問題作為切入，并就任務驅動教學法的具體應用提出一些建議。

高校足球普修課任務驅動教學法

高校足球普修課的開展，一方面是高校教學大綱要求的內容，一方面是因為足球普修課可以在一定程度上激發學生的參與性，讓更多的學生在平時的足球普修課程當中，實現對肢體的鍛煉。從而有效的實現對自身身體素質的培養，提高自身的整體健康水平。故而，探尋高校足球普修課中任務驅動教學法的作用顯得尤為重要。

1、當前我國高校足球普修課的問題分析

1.1、教學中忽視學生主體地位的體現

現階段大多數高校在開展足球普修課教學過程中往往會忽視學生主體地位的體現。實際上，學生個人的主體地位對于高校足球普修課的開展具有重要的意義。因為足球普修課是針對全體學生而言的，并不是傳遞給學生專業的足球技巧，而是讓大部分學生盡可能參與其中。可是許多教師并不能夠明確這一教學目的，使得原本應該輕松的足球課程，變成了教師的一言堂。在課程開始之前，教師都會按照傳統體育課程流程進行講解，簡單講解足球運動規則之后，就讓學生解散自由活動。這樣完全起不到足球課程開展的作用，也無法實現學生在體育課堂中的主體地位展現。

1.2、足球課程教學內容相對單一且枯燥

目前高校的足球普修課程內容還缺乏創新性改善，所以課程枯燥成為當前高校足球普修課的一個重要特點。實際上，教師應該明確，普修課就是針對大多數學生，并不是針對體育特長生或者足球專業的學生而開展的。因此，在開展的過程當中，大可不必對足球課程的專業性有過高的要求。

一方面教學不需要有那么強的專業性，另一方面大多數學生的身體素質也難以達到。可是許多教師依舊選擇將足球課程中的枯燥內容搬到教學當中來。例如教會學生如何顛球，如何射門，如何進行放手，如何罰點球、角球以及任意球等。這些對于體育專業學生來說是比較有用的，可是對大多數高校學生，甚至包括女生在內，就不具有很強的開展性。同時，這樣的內容大多數都比較枯燥，每一個動作都是需要反復練習的，很容易造成教學內容的單一，使得學生喪失學習的興趣。

1.3、足球訓練的場地比較欠缺

高校雖然開設了足球普修課程，但是實際上真正可以供學生們進行足球訓練的場地卻是少之又少。由于足球訓練場地對于草坪有一定的要求，且需要經常的更換草皮，所以許多高校并不愿意投資到足球場地的建設上來。另外，足球場地本身的面積也比較大，往往需要很大一塊地方進行場地修建。這也使得高校的相關領導認為只是單純的一門課程，無需進行如此大規模的場地建設，所以這就會導致這門課程本身被忽視，同時也使得學生的足球普修課的開展場地比較欠缺。

2、任務驅動教學法在高校足球普修課中的應用和意義

2.1、教學過程當中注重學生的參與程度和主觀能動性發揮

要想更好地實現任務驅動教學法在當前高校足球普修課當中的應用，首先就應該重視學生的參與程度。所謂任務驅動教學法，就是教師設定相應的教學目標之后，讓學生進行后續任務的完成，這對于高校足球課程的開展也具有一定的應用意義。

首先，教師可以在每堂課開始之前，告知學生本堂課程的教學目標。例如本堂課程要求學生掌握顛球的基本技巧，且堅持顛球10個不落地。這時候學生首先明確了自身的學習目標，也可以在之后的訓練和學習過程當中更加具有針對性。教師通過做示范，讓學生自己摸索練習，可以分組進行，也可以獨自訓練，然后找到已經可以完成的學生來幫助自己。學生在這樣的過程當中，既可以實現對任務驅動教學法的滿足，也可以積極的參與到足球普修課程當中，發揮出自身的主觀能動性。

2.2、教師給予基礎知識講解并且在教學中起輔導作用

教師要明確自身在足球普修課程教學中的作用，主要就是進行講解和引導，而課堂學習的主體過程都是由學生自行來駕馭的[6]。足球課程當中，唯一需要教師講解清楚的就是足球的進行規則，包括什么是越位，什么是禁區，什么位置摔倒罰點球，什么情況會發角球，什么樣的行為在足球運動當中屬于犯規等。這些都是足球運動的基本規則，也是教師必須要傳遞給學生的基礎理論知識。實際上這些理論知識只是幫助學生樹立對足球運動的基本了解，而實際的教學過程當中，教師就應該明確，講解只是一個方面，學生的實踐才是重要的。所以教師要給學生提供更多的實際鍛煉的機會，讓學生在學習中多練習，把自己課堂上學到的理論知識和現實操作中的實踐經驗結合起來，認識到實踐才是最主要的。教師也應該將任務驅動教學法的理念應用到其中，幫助學生明確任務驅動教學法中對學生實踐能力的看重，從而不斷的提升學生的練習和實踐能力。

2.3、為學生的足球訓練提供場地和機會

高校應該注重對學生訓練場地的提供。盡管足球普修課程只是高校學生必修課中的一門，但是對于學生來說卻是非常有必要的。它不僅僅是學生足球普修課程開展的重要機會，也是學生進行強身健體，掌握足球運動技巧的重要方式。按照任務驅動教學法的要求，教師應該對學生實現任務布置，讓學生獨立的進行項目和任務的完成。而體育場地的提供以及實踐機會的提供都是學生進行足球訓練的基礎。高校加大對于足球場地的投資之后，學生就會有固定的足球訓練場學習足球普修課的內容，也可以利用更多課余時間到足球訓練場進行訓練。對于那些本身就對足球課程有一定興趣的同學來說，則為他們提供了更為廣闊的平臺。而對于那些對足球課程興趣不高的學生，也對他們是一種激發和挑戰。因此，學校應該為學生提供的足球訓練場地以及相應的投資建設，都是有利于高校足球普修課開展的，同時也是有利于任務驅動教學法落實和深入的重要方式。

2.4、根據不同的學生制定不同的教學計劃激發學生積極性

任務驅動教學法的應用，實際上也是需要針對不同的學生，進行不同的有針對性的開展要求的。由于每一位學生自身的身體素質以及智力因素都有所差別，尤其是在足球課程這類對身體素質有著較高要求的課程當中，更是需要具有針對性和區別性的開展教學活動。所以教師要根據不同的學生，制定不同的教學計劃，從而在最大程度上激發學生學習的積極性。針對一些體育特長生來說，可以為他們這些學生組織一場足球賽，其他同學可以做為裁判，也可以做為觀眾，在觀看的過程當中提升自己對于足球學習的積極性。同時,這些參與到比賽的學生，也可以在比賽的過程當中，形成競爭意識，進而更好提高自己的足球運動水平。而對于那些身體素質相對較弱的學生來說，教師則可以按照他們的情況，制定他們能力范圍之內的學習計.，例如別人每堂課要完成20個顛球，這些學生則可以是10個，或者依據情況而定。這樣就不會讓學生感到學習困難，也不會形成一定的自卑情感，同時也可以按照任務驅動教學法的要求，完成教師設定的目標和具體的要求，實現自我的提升。

3、結束語

高校足球普修課的開展，需要任務驅動教學法的引入。教師要設定相應的任務目標，實現對學生的整體教學把握。同時，讓學生依據教學要求，自覺的進行任務的完成，從而激發學生學習的積極性和創造性，更好體現出學生在學習中的主體地位，進而提高高校足球普修課的整體水平。

[1]陳玉軍.“領會教學法”在足球普修課教學中的實驗研究[D].山東師范大學,2003.

[2]唐湘君.“合作學習法”在足球普修課教學中的實驗研究[D].北京體育大學,2010.

[3]姚強.高校足球選修課領會教學法的實驗研究[J].體育科技文獻通報,2011,12.

[4]劉波.論普通高校足球普修課的教學改革[J].廣西師院學報(自然科學版),1999,02.

[5]劉晶.高校足球普修課教學中游戲法的應用探析[J].科技資訊,2014,27.