“導學案”教學的理論基礎與幾點誤區

何衛爽河北省饒陽縣第二中學

“導學案”教學的理論基礎與幾點誤區

何衛爽
河北省饒陽縣第二中學

通過參與我縣“導學案三為主四環節”課堂教學模式的課程改革活動，使本人認識到“導學案”模式教學的優點：“導學案”教學符合《初中生物新課程標準》的要求，并用建構主義教學理論指導教學活動，旨在改變教與學的教學模式，從而優化課堂教學。但在教學過程中本人也發現“導學案”教學模式在應用初期也存在著諸多問題。

導學案；教學模式；初中生物

為提高課堂教學效率，打造有效課堂，真正實現學生素質教育與能力提高，本學期末在《饒陽縣教育局關于實施“導學案三為主四環節”課堂教學模式的意見》的指導下，我校積極響應縣教育局號召，展開了一次以“導學案三為主四環節”為教學模式的對課堂教學的一次重大改革，在此次改革試驗初期，本人通過參與此活動，有以下學習心得與反思與大家分享：

一、“導學案”教學的指導思想

根據《初中生物新課程標準》主導和強調的宗旨：培養學生的科學素養和注重與現實生活的聯系的理念，以及全員參與的教學理念進行設計和組織教學活動，在課堂教學設計中注重充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，通過教師的重點指引和難點突破，幫助學生完成從對知識的初步認識和理解升華到對知識的綜合理解和應用，從而真正的轉化為能力和素養。

“導學案”教學模式把教師備教案轉為備學案，讓教師去備學生，備教育現狀。這種教學模式更有利于教師因材施教，更符合班級管理，分層次教學，讓尖子生吃好，中等生吃飽，學困生有吃。課堂變成了學生的課堂，體現了其主人翁的地位，給了學生充分發揮的余地。他們真正成了學習的主人，課堂的主宰者。

二、“導學案”教學的理論基礎

“導學案”教學模式符合構建主義教學理論：建構主義學習理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程；學生不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。因此在教學過程中，綜合利用各種課程資源，引導學生主動并樂于參與探究活動，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，是新世紀教育改革的目的。“導學案三為主四環節”課堂教學模式就為學生打造了一個自主、合作、探究學習的平臺，變傳統的講授課為學生自學為主，教師指導為輔的自主探究，小組合作課，真正實現了“授之于魚”向“授之于漁”的轉變，更有利于學生自學能力的培養。

三、“導學案”教學模式的宗旨

“導學案三為主四環節”遵循“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”，按照“定位自學——合作探究——展示反饋——拓展延伸”四步基本環節進行。其操作要領主要體現在以學定教、先學后導、問題探究、導學導練、當堂達標。它是一種師生共同合作完成教學任務的教學模式。這種教學模式從根本上轉變了教師的教學方式和學生的學習方式，優化了課堂結構。

四、“導學案”教學過程中容易出現的問題與反思

雖然用“導學案”進行教學符合新課程標準與建構主義理論教學，能培養學生的自學能力，使課堂更加輕松，學生成為課堂的主人，但也有些老師在使用“導學案”過程中存在著一些誤區：

1.自主學習等同于“圈地放羊”。

有些人認為“導學案”中很多內容是安排學生自學，因此在應用過程中，教師容易犯“大撒手”錯誤——“導學案”一發，學生按“導學案”提供的問題預習，然后查課本做題，小組討論解決問題，解決不了的問題則由教師直接給出答案。這種教學方法無異于“圈地放羊”讓學生在老師已經設計好的問題及環境下自主學習，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不光效率低，更重要的是出現了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。在學案的使用中，應盡量避免這種現象。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導下才能實現。這就要求老師在充分備教案的同時，備學生，只有在了解學生特點，班級特點的情況下才能因勢利導，引導學生個人自學，小組合作，發掘小組特點的同時充分發揮小組各成員的優勢，讓每個小組有任務，每位成員利用自身優勢積極參與完成任務。

2.導學案忽視學生發現問題、提出問題能力的培養。

住宿制學校由于學生課下時間少，書面作業多，所以很多老師都是課上給學生時間按著已經給出的問題預習，而不是讓學生通過自學自己提出問題，發現問題。這樣學生課上學習就是查課本或資料來解決問題，久而久之學生容易產生厭煩心里，也不利于學生學習興趣的培養。面對現狀我們可以把課下的書面習題作業的時間，留出一部分讓學生預習，并自己提出問題，這樣學生上課就會有目標，參與活動就更積極。

3.不能及時做好“導學案”反饋。

很多老師在上課之前積極備導學案，上課時也按“導學案”按部就班的上課，但是上完課后“導學案”也就結束了它偉大的使命，這樣非常不利于老師對學生學情的了解。面對這種現狀建議在備“導學案”時留一項備注欄，讓學生把對課堂學習的經歷，體驗進行總結，包括本節課所獲得的收獲，學到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學習方法上有何收獲，哪些方面需進一步改進等。下課時收齊學案，看學生是否用紅筆把錯誤標記，改正。通過導學案查找學生共性問題并及時收集整理，為下節課學案設計做好鋪墊。

綜合以上觀點，不難看出“導學案”教學模式符合新世紀教育改革的方向，符合建構主義教學理論，但在“導學案”教學模式應用初期也存在著諸多問題需要大家考慮和解決。總之，“導學案”教學任重而道遠，還需要我們努力探索，不斷實踐，在探索與實踐中不斷尋求改進和完善。