淺談高中英語聽說課教學

王燕紅

【摘 要】在高中新課程實施背景下，英語聽說課教學越見重要，而在具體的教學中，很多教師的做法值得商榷。本文立足于從教學實踐中分析高中英語聽說課難上的因素，并從平時實踐經驗中提出一些實際可行的措施，以增強英語聽說課的效果。

【關鍵詞】高中英語課程標準;聽說課;教學難處;有效教學

語言是人類最重要得思維和交流工具，也是人們參加社會活動的重要條件。語言對促進人的全面發展具有重要意義。當今社會生活和經濟生活日益全球化，外國語已經成為世界各國公民必備的基本素養之一。因此，學習和掌握外語，特別是英語，具有重要意義。高中英語課標中提到英語語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合應用能力。其中聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。而聽說教學在高中英語教學中占有非常重要的地位，因為只有學生聽說技能提高了，他的讀寫能力才能得以提高。

眾所周知高中英語聽說課難上，體現在以下三個方面：教材方面：教材內容難、題型設計難、教學形式單一;學生方面：基于基本語言問題、文化知識背景缺乏、母語干擾、聽力習慣不好所致的心理因素;教師方面：教師教學方法陳舊，只是簡單地放聽材料，校對答案走個過場而已。

當然還有許多其他大大小小因素阻礙著高中英語聽說課質量的提高。那么，如何才能把高中英語聽說課上得略有成效？以下是幾點建議：

第一，從教材方面來看，首先注重聽前導入培養興趣，利用多媒體教學手段整合教學資源。如上Unit 6 Design Lesson 2 Great Buildings教師融合電視旅游節目的主題歌曲only time與各國名建筑圖片欣賞一起，模擬“世界名建筑之旅”作為課堂引入，吸引學生注意力，增強學生的感性認識，為談論自己喜愛的建筑打下伏筆，調動學生學習如何描繪名建筑的積極性，并通過互聯網搜索圖片，以圖片形式呈現新單詞，并按建筑類型、時間、材料、特點對詞匯進行分類學習，為學生聽前匹配四大名建筑類型做好鋪墊，同時也為聽中活動掃清詞匯障礙。

其次，聽力活動過程中，課堂教學活動的設計應該有利于發揮學生的創造力和想象力，設計聽力題目應該從易到難。如設計選擇正確答案、聽力原文補全、完成信息卡、完成表格等形式，由淺入深，以訓練學生聽取信息及處理信息的能力，使學生在各種合作學習的活動中互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

最后，聽后過程中，教師提供聽力材料中體現的關鍵詞，基本句型結構，讓學生就老師布置的任務對內容進行描述。如Unit 6 Design Lesson 2 Great Buildings中讓學生運用所學的詞匯，句型從建筑類型、時間、材料、特點等方面描述建筑。

1）Describe the building of 2008 Beijing Olympic Stadium with the students as an example. Name： 2008 Beijing Olympic Stadium？ Location： Beijing？ Period：2007 ?Type： Stadium Features：looks like a birds nest

這是一個半開放型任務。教師以北京奧利匹克中心體育館為例，運用所學的詞匯，句型引導學生從建筑類型、時間、材料、特點等方面描述建筑，為后面開放型任務做好充足的鋪墊。

2）Ask students to choose one building and describe it？ useful expressions：

Kind： It is a？

Location： It is/was located Period： It was built

Material： It is made of？

Features： It looks like…/It looks as if + 句子

這是一個開放型任務。教師提供關鍵詞，基本句型結構，讓學生描述自己喜愛的任一建筑。

3）Play a game？（Happy Dictionary）

Ask one of the students to choose the item and answer the questions？

利用多媒體整合資源，模擬中央電視臺開心詞典活動，以游戲的形式圍繞建筑描述這一主題，讓學生運用所學的詞匯，語言結構開展聽說訓練，學生的興趣得到更大激發，教學內容得到進一步強化。

第二，從學生方面來看，教師要任務布置明確，幫助學生克服聽力障礙。比如這次聽有什么目的，應該達到什么要求都要布置得非常清晰，讓學生明白了每一項任務，并都能認真地去聽，這樣在整個聽力過程中，學生都能以平和的心態去聽，也一定會有不少聽力方面的所獲，尤其在技巧上面。.每個聽力環節的任務布置以后，教師能給學生充分的時間讓他們在小組以PAIR WORK ，GROUP WORK 的形式充分交流已經得到的信息，然后進行合作探究。這樣教師提問的時候，學生就能從容回答問題，得出比較正確的答案。

第三，從教師方面來看，教師能真正消化新課改理念，把學生的理解放到第一重要的位置，以人為本設計教材環節能夠圍繞學生的已知水平層層深入，這就要求教師要富有創造性、要充分發揮學生的主動性、要充分了解學生，根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同需求，才能真正實現面對學生，為學生的終身發展奠定共同基礎的目標，讓聽說課效果真正出彩到位。

總之，高中英語課標指導下每堂聽說課就是師生間的一次智慧的對話。在高中階段，教師應該引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，設計種種的任務練習，讓學生在這些種種的活動中體驗英語的使用，訓練了學生的邏輯思維，在進一步發展學生綜合語言應用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和自我表達的能力，讓學生體驗到成功的喜悅以使他們樹立較強的自信心，形成克服苦難的意志，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格。

【參考文獻】

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（作者單位：福建省泉州市南安寶蓮中學）