淺析情境教學模式在高中地理教學中的應用

唐建軍

【摘 要】隨著新課改和基礎教育改革的推進，在高中地理課堂的教學中，無論是教學內容、教學模式還是師生地位與傳統課堂相比都發生了巨大的變化。當下的教學思路就是要圍繞著學生的主體地位，想方設法的開發和利用學生資源，讓學生積極的參與課堂教學，實現師生互動，做到教學相長。目前，情境教學備受師生的青睞，這種教學模式實現了知識的完美轉化和直觀體驗，優化了教學過程，簡化了教學內容，在高中地理課堂教學中取得了一定的成績。本文中，筆者結合自身以往的教學經歷，探究了一些構建高中地理教學情境的方法，希望能促進高中地理課堂教學的發展。

【關鍵詞】教學情境模式;高中地理;興趣;教學質量

目前，情境教學法在高中地理教學中的運用取得了一定的成績，也備受師生的青睞。這些探究的情境教學一般是指教師在充分利用各種具體形象的器材或是圖像，創設出具體的場景，讓學生在學習過程中有身置其中的感覺，進而激發學生的學習熱情，培養他們的創新意識和思維能力。那么具體來說，如何在高中地理教學過程中實施情境教學呢？現在我就結合我自身的一些教學實踐對此問題進行簡單的探討，望各位同仁積極指正。

一、依據學生生活，創設問題教學情境

知識來源于生活，生活中的知識無處不在。在高中地理教學過程中，聯系學生的生活實際來進行教學不僅有利于提高學生的學習興趣，更有利于實現生活化和簡易化的地理教學，讓學生感到地理知識充滿奧妙的同時逐漸從學習中獲得解決實際問題的能力，實現既定的知識目標和能力目標。例如在講授《熱力環流》相關內容的時候，為了讓學生更好的理解知識點，筆者通過提問的方式創設了這樣的教學情境。“在生活中我們發現這樣一個情境，特別是對于居住在北方的人來說，家里有暖氣的同學可能感觸更深，大家細想一下，家里是不是都會把空調裝在房子的上邊，而把暖氣裝在房子的下邊？這是為什么？通過今天的學習希望同學們能夠告訴我答案。”創設這樣的問題情境，學生一下子興趣高昂了起來，學生的探究意識也獲得了極大的激發。等課程結束之后，學生對問題的來龍去脈有了一定的了解，教師再次詢問，學生都會爭先恐后的回答問題了。原來是空調的吹冷空氣時周圍的冷空氣密度大，進而會做下沉運動，而暖氣周圍空氣熱會做向上運動，所以把空調安在上方，暖氣安在下方是有一定科學道理的。又比如說為了讓學生能夠更加深入的了解并掌握環境問題，我讓學生就以學校周邊的環境為例，讓學生從大氣、土壤、水體，植被等方面，調查學校所在地區的環境生態狀況和環境污染問題。并針對自己感受到的學校周邊所存在的問題提出相應的解決措施。這樣一來學生的學習積極性一下就被調動起來了，學習熱情高漲，教學效果也就比較明顯了。

二、給足學生思考的空間，創設問題質疑情境

贊科夫曾說“教會學生思考，這對學生來說是一種最有價值的本錢”。在高中地理教學中通過設置具有實踐性和生活型的問題，創設教學情境，不僅有利于激發學生的求知欲，而且可以提升學生獨立分析、思考和解決問題的能力，進而逐步深化學生對地理知識的認識，增強學生運用地理知識的意識。例如曾經在一次教學中我提了這樣一個問題：“假如我們學校附近有一塊秀美的綠地被某投資商看中，并且開發商想要將其開發建設為一座化工廠，以加工本地的礦產資源，發展地方經濟。投資商這樣做你覺得對不對？為什么？同時，作為一個公民，對于開發商的做法你應該采取什么樣的態度和行動？”通過這種實踐性的問題，不僅可以激發學生的求知欲和表現欲，讓學生能夠用自己的頭腦去思考問題并解決問題，同時讓學生設身其中作為一個決策者和批判者，可以幫助學生逐步深化對地理知識的理解和運用，同時提高學生運用知識解決實際問題的能力。此外，對于培養學生的公民意識，增強他們的社會責任感，讓學生自思考問題和解決問題的過程中意識到樹立環境保護意識的重要性，進而自覺投身到環保活動中去。做到環境保護從我做起，從身邊的小事做起，共同保護我們共有的家園。

三、巧用多媒體技術，創設體驗教學情境

隨著新課改的實施，多媒體技術在教學中的運用也就越加普及，這不僅有利于教師改變傳統教學中的書本教學，突破重難點，而且對于幫助教師引導學生掌握抽象問題也是非常有益的。事實證明，在現代教學中，能夠合理的運用多媒體指導教學，可以讓教學內容由抽象到具體，解決教師在教學過程中所遇到的那些難以講清和學生能以理解的知識，同時調動學生的所有感官進行學習，構建體驗式的高中地理課堂教學，進而優化教學過程，提升教學質量。比如在講解《地球公轉的意義》這一節時，在過去的傳統教學中，無論是利用版畫描述還是利用掛圖、模型等，由于缺少立體感，對很多學生特別是那些空間想象力相對較差的學生掌握起來非常的困難。但是在多媒體教具的輔助下，教師利用多種地理素材，通過FLASH的課件形式，逐一展示黃赤交角，同時模擬演示地球繞日公轉過程及太陽直射點、晝夜長短的周期變化，讓學生理解黃赤交角的存在是造成這一現象的根本原因。這樣，通過演示學生逐漸在腦海中樹立起了地球公轉的動態立體圖，進而對地球公轉和自轉的知識留下了深刻的印像。這樣在以后的學習過程中學生也就不會死記硬背地球公轉和自轉的意義。這些都為學生的學和教師的教打下了良好的基礎。

【參考文獻】

[1]陳麗霞.高中地理課堂中如何創設教學情境[J].新課程學習，2014（02）

[2]劉洪亮.淺議高中地理教學中的情景教學[J].課程教育研究，2013（35）

（作者單位：江蘇省江安高級中學）