初中生物生成性問題轉變為有效教學資源的探討

張燕

【摘 要】“變”是課堂教學的一大特點。由于課堂是動態的，因而會有一定的變化，不會按照預設一直進行。特別是在初中階段，學生思維活躍，大腦閃現的問題多。為此，如何將這些生成性問題轉變為有效教學資源成為關注熱點，本文將深入分析生成性問題轉變為有效教學資源的途徑。

【關鍵詞】初中生物;生成性問題;有效教學資源

在課堂教學中，會不時涌現出一些生成性問題。以往大多教師對這些生成性問題“置之不理”，因為教師為了“挽回面子”（由于沒有充分預設）;或是簡單應對這些生成性問題。如此，大好的教育資源白白浪費了，學生的生成性問題由于沒有得到應有的重視，因而學生參與課堂的積極性下降。為了，探討生成性問題轉變為有效的教學資源成為課堂走向高效的必要。

一、巧用追問，引領學生思維深入發展

利用追問能有效應對課堂中的生成性問題。課前，一般教師都會預設各種問題，但是，由于學生思維很活躍，經常會迸發出一些預設之外的問題。此時，教師可以巧用追問，引領學生思維深入發展的同時將生成性問題變成有效的教學資源。例如：在學習初中八年級生物《動物的生殖》這一課時，利用追問的方法，成功應對生成性問題，并將學生的思維引向深處，取得很好的教學效果。

教學預設：利用鯽魚、蟾蜍為代表，引出二者的受精方式和生殖方式，即體外受精和卵生。利用大象和狗為代表，引出二者的受精方式和生殖方式，即體內受精和胎生。課堂上，利用多媒體以表格形式呈現，讓學生清晰地了解學習內容。教師原先的預設是讓學生看表格，尋找規律。但是，在課堂上，學生突然迸出兩個問題：體內受精的動物一定就是胎生的嗎？能不能是卵生的？體外受精的動物一定是卵生動物嗎？教師先贊揚學生能夠大膽提出問題。以下為教學片斷：

師：有學生認為體內受精的動物有可能是卵生的，你們能舉出例子嗎？

生：（陷入思考）

師：大家再想想我們學過的卵生動物有哪些？

生：昆蟲、兩棲類、鳥類、魚類等。

生1：我知道了，昆蟲是雌雄異體，屬于體內受精，卵生的。

生2：也就是說體內受精的動物有可能是卵生的，并不全是胎生的。

師：非常棒。體外受精的動物一定是卵生動物嗎？

……

在這個案例中，教師靈活應對學生的生成性問題。對于學生提出的問題，教師先是贊揚，再利用追問，逐層深入，變師答解疑為學生自主解疑。學生跟著教師的問題，快速思考，得出答案。這樣一來，生成性問題轉變為教學資源，教師以追問形式活躍學生思維。

二、組織討論，再次點燃生物課堂教學

組織學生討論交流不失為一種應對生成性問題的好方法。針對學生提出的生成性問題，教師加以重視，引導學生以小組合作形式探討這一問題，能將生物課堂教學再次點燃。而對于提出問題的學生，其內心也得到滿足。學生在討論中，學會思考、分析，尋求問題答案。而如果教師直接給出問題答案，學生提出的生成性問題則顯得意義不大。例如：在學習初中生物《人的生殖》這一課時，以組織討論的形式，應對生成性問題，將生物課堂點燃。本課學習的內容主要是男性和女性生殖系統的主要器官，以及人的生殖過程。學生了解了受精卵的發育過程主要是：受精卵——胚泡——胚胎——胎兒。此時，有一個學生提出這樣的問題：正常的女性都有兩個卵巢。如果一個卵巢摘除了，這位女性還能不能生育？此時，教師靈機一動，智慧理答，組織討論交流：這個問題問得非常好，但是老師想傾聽你們的想法。教師引導學生以小組合作形式進行討論。在學生討論過程中，教師不時參與小組，一起與學生進行交流分析。有小組學生認為摘除一個卵巢是可以生育的，前提是另一個卵巢功能良好;有小組學生認為摘除一個卵巢會對生育影響很大，也有可能造成不孕等。師：大家再想想為什么有些女性要摘除卵巢？是什么問題？摘除卵巢對女性還會有什么影響？教師提出的問題是基于學生提出的問題之上的，主要是為了拓寬學生視野，將課堂推向高潮。在這個案例中，教師巧用討論法，變生成性問題為有效教學資源;再結合學生的問題，提出新的問題，引導學生討論，取得很好的效果。

三、動手實驗，享受動手實驗探究樂趣

生物學科離不了實驗。在需要實驗探究的課堂上，教師可以引導學生動手實驗，應對生成性問題。在實驗中，學生可以享受動手實驗探究的樂趣，也能借助實驗，解決心中疑惑。例如：在學習初中七年級生物《單細胞的生物體》這一課時，引導學生分組動手實驗探究，成功將生成性問題變為教學資源。在講到“生物能對外界的刺激做出相應的反應”這一知識點時，有學生提問：草履蟲，一個細胞構成的生物，是否也能對外界的刺激做出相應的反應？此時，教師引導：假設能，你能用實驗驗證嗎？在教師的號召下，學生開始分組進行實驗，動手探究。教師給學生選擇的刺激物是：肉汁、食鹽。學生分組討論如何設計實驗，四人一組，兩人利用肉汁實驗，兩人利用食鹽實驗，根據實驗得出結果。最后，學生總結：單細胞生物也能趨利避害。在這個案例中，針對學生提出的生成性問題，教師并沒有盲目回答“能還是不能”，因為這樣只能讓問題喪失原有的利用價值。反之，教師引導學生以自主實驗的方式探究出答案，學生既能享受動手樂趣，又使實驗能力得到提高，分析出答案。因此，以實驗形式應對生成性問題，能夠有效將其轉換為有效的教學資源。

總之，課堂隨時都有預設之外的問題，教師要靈活應對，凸顯出自身的教學智慧。當然，并不是學生提出的所有問題都能轉化為有效的教學資源，教師要合理篩選。篩選之后，針對不同的生成性問題，利用不同的方法應對，讓問題的價值得以凸顯，并引領生物課堂教學走向精彩。

【參考文獻】

[1]孟昭學.初中生物實驗教學點滴[J].新課程（教師）.2010（07）

[2]王小陽.如何提高生物實驗教學質量[J].考試周刊.2007（46）

（作者單位：江蘇省張家港市常青藤實驗中學）