MOOC環(huán)境下的微課教學(xué)應(yīng)用模式分析

李恩慧

MOOC環(huán)境下的微課教學(xué)應(yīng)用模式分析

李恩慧

采用 SWOT 分析法，結(jié)合微課的應(yīng)用與發(fā)展現(xiàn)狀，分析出在MOOC環(huán)境下進行的微課教學(xué)模式的特點，同時總結(jié)出微課教學(xué)中的優(yōu)劣勢、機會與威脅。

微課；MOOC；SWOT

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使得微課現(xiàn)在儼然成為教育界超火的熱詞，微課由其短小精悍、靈活高效的授課特點，廣受師生一致歡迎。以MOOC環(huán)境下的微課教學(xué)新模式正應(yīng)運而生。微課是以視頻形式為載體，記錄教師精彩的教與學(xué)活動的全過程，同時還具有教學(xué)內(nèi)容可視化，簡單、生動、高效地呈現(xiàn)給學(xué)生等特點，這些恰好又都為90后學(xué)生隨時提供MOOC學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)。[1]英文字母SWOT的中文意思就是分別指優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅這4個詞，下面從這四個方面對微課教學(xué)作以分析。

一、優(yōu)勢的分析

1．獨立而又完整的知識點。作為一種新穎的教學(xué)形式——微課，它是教師將知識內(nèi)容按照學(xué)科邏輯與學(xué)生的認知特點劃分為若干較小知識模塊，同時還要運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，整合圖文聲像等要素而創(chuàng)作的學(xué)習(xí)資源。利用微課這種形式上課則是剔除了之前傳統(tǒng)課堂上的導(dǎo)入、復(fù)習(xí)等部分內(nèi)容，而是開門見山地直入主題。

2．簡潔明了的視頻，易傳播。事實上，微課之“微”有兩個含義，時間之“微”與傳授知識量之“微”。因此它會比傳統(tǒng)的教學(xué)視頻更為精簡，時間一般也以10分鐘左右為宜，利于廣大的學(xué)生和自學(xué)者在線觀看和下載視頻。

3．知識的可擴充性較強。眾所周知，微課即微型課程，它以容量小，內(nèi)容少而得名。在線微課通常是以微視頻的形式出現(xiàn)。倘若制作微課視頻的教師對其視頻內(nèi)容整體感覺不好，表現(xiàn)力欠佳的話，可以在較短的時間內(nèi)進行修改或者重新錄制，以達到微課視頻的最佳表現(xiàn)和使用效果。此外，制作微課視頻的老師還容易在教學(xué)過程中找到存在的不足之處，以便在最短時間內(nèi)提高自身的教學(xué)水平。[2]

4．提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過使用微課這種新形式上課，課堂由原來的教師講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生展示為主；由原來的學(xué)生聽講為主，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生活動為主；由原來的教師解惑轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生互相解答。從而把更多的時間和機會交給了學(xué)生，很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。[3]

二、劣勢的分析

1.微課的知識點要明確單一，不宜擴充更多的知識點這便是一大劣勢。此外，微課不單是一個視頻片段，它還會包括教學(xué)課件、教案、課后習(xí)題及自我檢測試題等一整套在線教學(xué)資源。因此，采用這種新的教學(xué)形式——微課，無疑會給學(xué)生們帶來新鮮感和創(chuàng)意感。可視微課的制作，僅由老師一人單打獨斗，若無團隊、無策劃、無導(dǎo)演、無攝像、無技術(shù)支持、無演員的話，是根本不可能制作出高質(zhì)量的微課。如此一來，只會加重教師在課前的備課量，以及沉重的心理壓力。

2．微課視頻短小而精悍，必須要求教師在30秒內(nèi)能快速切入微課的主題，避免講述很多無關(guān)緊要的內(nèi)容。因此，這就要教師們?nèi)フJ真思考這樣的問題：授課設(shè)計是微課制作的核心，它不能隨意截取教學(xué)視頻片段，而應(yīng)該是主題獨立、目的明確、內(nèi)容完整的一件“作品”。

在微課視頻的授課過程中，教師應(yīng)該明確知道相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題更聚集、主題更突出、更能適合教師的需要。

3．教師通過微課的形式講授時，更要注重掌控好微課的時間長短。同時教師講授時要盡可能做到條理清晰明了，并不會讓學(xué)生感到是為了壓縮時間而把重要的知識點弱化或輕描淡寫。相反，正是通過“微課” 這種新型教學(xué)模式，希望學(xué)生能在有效地時間內(nèi)掌握所講的內(nèi)容，便于其取得穩(wěn)中求進的學(xué)習(xí)效果。

4．由于時間服從于內(nèi)容，以講解清楚一個獨立完整的教學(xué)知識點為最終目標。同時也就要求微課所講的知識點是單一的，不能是純追求數(shù)量的累積。因此，這對于微課而言是極為不利的。[4]

三、機會

1.作為時下比較新潮的一種教學(xué)形式，微課已經(jīng)悄然影響著傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)。在面對微課時，教師可以根據(jù)自己所需上課的素材，靈活選取合適的教學(xué)方式。教師上起課來會比在傳統(tǒng)教學(xué)中顯得更有信心、更加從容，錄制微課視頻也會變得非常方便。

2．在錄制傳統(tǒng)意義上的課程時，通常是要借助攝影機來再現(xiàn)教師真實的教學(xué)情境。教師在錄播教室中上課，攝像機將自動捕捉教師的教學(xué)過程，待自動錄制后再對其視頻做后期制作。

現(xiàn)在，手機的攝影功能比之前的有了很大的提升，而教師本人也只需要將手機穩(wěn)穩(wěn)操作，拍攝得到上課時的畫面就行。從拍攝出來的效果、畫面的清晰度和流暢度來說，這些都無法與專業(yè)的攝影機相比。教師考慮其便捷，應(yīng)該還是會嘗試一番的。

3．使用錄屏軟件。比如說像使用超級屏錄、BB flasback等這樣的錄屏軟件，它是完全可以將電腦上所顯示的整個畫面內(nèi)容以及說話人聲音一并錄制下來。最后再按照教師所需要的視頻格式保存下來。

四、存在的威脅

網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展使人類的知識傳授模式也會做出改變。“微課”雖微，卻五臟俱全。它與現(xiàn)實的課堂教學(xué)相比，微課在授課設(shè)計上要求結(jié)構(gòu)更緊密，層次更清晰，更絲絲入扣，更引人入勝。首先，構(gòu)思，設(shè)計和制作一個微課，是可以提高高校教師設(shè)計與教學(xué)表達的基本功力。這對于中青年教師而言無疑是一種嚴峻的考驗。其次，微課的教學(xué)只不過是現(xiàn)場教學(xué)的一種輔助手段而已，它是不能完全取代真實情境下的現(xiàn)場教學(xué)活動。而微課的最終目標的完成并不是教師職業(yè)能力培訓(xùn)的中介，而只是“時間之知”學(xué)習(xí)的開端。[4]

微課所帶來的變化是知識傳授模式和載體，從現(xiàn)實的空間課堂走入網(wǎng)絡(luò)的空間課堂進行教學(xué)。模式的變化必須引起理念的變化才會產(chǎn)生變革。要充分發(fā)揮微課傳授知識的功能，就必須要跳出現(xiàn)實空間授課概念的束縛。教師是教學(xué)知識點的闡釋者，是教學(xué)基本資源的提供者，是設(shè)計生產(chǎn)作品的待選擇者。微課作為適應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)的知識傳授方式，改變的是知識傳授形式和載體，而不變的是教學(xué)的核心授課的設(shè)計。總而言之，“微課”對教師提出了更高的要求，它是融設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用技能為一體的挑戰(zhàn)。雖然它目前依然有許多不盡如人意的方面，但是只要能有效地解決現(xiàn)存的不足之處，相信在不久的將來，微課必將會有更快、更迅速的發(fā)展。[3]

基金: 2015年校級課題《基于MOOC環(huán)境下的微課教學(xué)應(yīng)用模式SWOT分析研究》階段成果之一

[1]黃建軍,郭紹青.論微課程的設(shè)計與開發(fā) [J]. 現(xiàn)代教育技術(shù) ,2013(5):31-35.

[2]黃燁.“微時代”下的“微課”淺析[J].科技風(fēng),2013(5):259.

[3]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):13-14.

[4]肖安慶.關(guān)于微課教學(xué)的幾點思考[J].青年教師,2013(2):42-44.

責(zé)任編輯：魏明程

G642

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：167-6531(2015)24-0081-02

李恩慧/長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士(湖南長沙 410004)。