MOOC環境下的微課教學應用模式分析

李恩慧

MOOC環境下的微課教學應用模式分析

李恩慧

采用 SWOT 分析法，結合微課的應用與發展現狀，分析出在MOOC環境下進行的微課教學模式的特點，同時總結出微課教學中的優劣勢、機會與威脅。

微課；MOOC；SWOT

“互聯網+”時代的到來，使得微課現在儼然成為教育界超火的熱詞，微課由其短小精悍、靈活高效的授課特點，廣受師生一致歡迎。以MOOC環境下的微課教學新模式正應運而生。微課是以視頻形式為載體，記錄教師精彩的教與學活動的全過程，同時還具有教學內容可視化，簡單、生動、高效地呈現給學生等特點，這些恰好又都為90后學生隨時提供MOOC學習，移動學習。[1]英文字母SWOT的中文意思就是分別指優勢、劣勢、機會和威脅這4個詞，下面從這四個方面對微課教學作以分析。

一、優勢的分析

1．獨立而又完整的知識點。作為一種新穎的教學形式——微課，它是教師將知識內容按照學科邏輯與學生的認知特點劃分為若干較小知識模塊，同時還要運用現代信息技術手段，整合圖文聲像等要素而創作的學習資源。利用微課這種形式上課則是剔除了之前傳統課堂上的導入、復習等部分內容，而是開門見山地直入主題。

2．簡潔明了的視頻，易傳播。事實上，微課之“微”有兩個含義，時間之“微”與傳授知識量之“微”。因此它會比傳統的教學視頻更為精簡，時間一般也以10分鐘左右為宜，利于廣大的學生和自學者在線觀看和下載視頻。

3．知識的可擴充性較強。眾所周知，微課即微型課程，它以容量小，內容少而得名。在線微課通常是以微視頻的形式出現。倘若制作微課視頻的教師對其視頻內容整體感覺不好，表現力欠佳的話，可以在較短的時間內進行修改或者重新錄制，以達到微課視頻的最佳表現和使用效果。此外，制作微課視頻的老師還容易在教學過程中找到存在的不足之處，以便在最短時間內提高自身的教學水平。[2]

4．提高了學生的學習興趣。通過使用微課這種新形式上課，課堂由原來的教師講授為主，轉變為現在的學生展示為主；由原來的學生聽講為主，轉變為現在的學生活動為主；由原來的教師解惑轉變為現在的學生互相解答。從而把更多的時間和機會交給了學生，很好地調動學生學習的積極性和興趣。[3]

二、劣勢的分析

1.微課的知識點要明確單一，不宜擴充更多的知識點這便是一大劣勢。此外，微課不單是一個視頻片段，它還會包括教學課件、教案、課后習題及自我檢測試題等一整套在線教學資源。因此，采用這種新的教學形式——微課，無疑會給學生們帶來新鮮感和創意感。可視微課的制作，僅由老師一人單打獨斗，若無團隊、無策劃、無導演、無攝像、無技術支持、無演員的話，是根本不可能制作出高質量的微課。如此一來，只會加重教師在課前的備課量，以及沉重的心理壓力。

2．微課視頻短小而精悍，必須要求教師在30秒內能快速切入微課的主題，避免講述很多無關緊要的內容。因此，這就要教師們去認真思考這樣的問題：授課設計是微課制作的核心，它不能隨意截取教學視頻片段，而應該是主題獨立、目的明確、內容完整的一件“作品”。

在微課視頻的授課過程中，教師應該明確知道相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題更聚集、主題更突出、更能適合教師的需要。

3．教師通過微課的形式講授時，更要注重掌控好微課的時間長短。同時教師講授時要盡可能做到條理清晰明了，并不會讓學生感到是為了壓縮時間而把重要的知識點弱化或輕描淡寫。相反，正是通過“微課” 這種新型教學模式，希望學生能在有效地時間內掌握所講的內容，便于其取得穩中求進的學習效果。

4．由于時間服從于內容，以講解清楚一個獨立完整的教學知識點為最終目標。同時也就要求微課所講的知識點是單一的，不能是純追求數量的累積。因此，這對于微課而言是極為不利的。[4]

三、機會

1.作為時下比較新潮的一種教學形式，微課已經悄然影響著傳統意義上的課堂教學。在面對微課時，教師可以根據自己所需上課的素材，靈活選取合適的教學方式。教師上起課來會比在傳統教學中顯得更有信心、更加從容，錄制微課視頻也會變得非常方便。

2．在錄制傳統意義上的課程時，通常是要借助攝影機來再現教師真實的教學情境。教師在錄播教室中上課，攝像機將自動捕捉教師的教學過程，待自動錄制后再對其視頻做后期制作。

現在，手機的攝影功能比之前的有了很大的提升，而教師本人也只需要將手機穩穩操作，拍攝得到上課時的畫面就行。從拍攝出來的效果、畫面的清晰度和流暢度來說，這些都無法與專業的攝影機相比。教師考慮其便捷，應該還是會嘗試一番的。

3．使用錄屏軟件。比如說像使用超級屏錄、BB flasback等這樣的錄屏軟件，它是完全可以將電腦上所顯示的整個畫面內容以及說話人聲音一并錄制下來。最后再按照教師所需要的視頻格式保存下來。

四、存在的威脅

網絡的快速發展使人類的知識傳授模式也會做出改變。“微課”雖微，卻五臟俱全。它與現實的課堂教學相比，微課在授課設計上要求結構更緊密，層次更清晰，更絲絲入扣，更引人入勝。首先，構思，設計和制作一個微課，是可以提高高校教師設計與教學表達的基本功力。這對于中青年教師而言無疑是一種嚴峻的考驗。其次，微課的教學只不過是現場教學的一種輔助手段而已，它是不能完全取代真實情境下的現場教學活動。而微課的最終目標的完成并不是教師職業能力培訓的中介，而只是“時間之知”學習的開端。[4]

微課所帶來的變化是知識傳授模式和載體，從現實的空間課堂走入網絡的空間課堂進行教學。模式的變化必須引起理念的變化才會產生變革。要充分發揮微課傳授知識的功能，就必須要跳出現實空間授課概念的束縛。教師是教學知識點的闡釋者，是教學基本資源的提供者，是設計生產作品的待選擇者。微課作為適應于網絡的知識傳授方式，改變的是知識傳授形式和載體，而不變的是教學的核心授課的設計。總而言之，“微課”對教師提出了更高的要求，它是融設計、開發和應用技能為一體的挑戰。雖然它目前依然有許多不盡如人意的方面，但是只要能有效地解決現存的不足之處，相信在不久的將來，微課必將會有更快、更迅速的發展。[3]

基金: 2015年校級課題《基于MOOC環境下的微課教學應用模式SWOT分析研究》階段成果之一

[1]黃建軍,郭紹青.論微課程的設計與開發 [J]. 現代教育技術 ,2013(5):31-35.

[2]黃燁.“微時代”下的“微課”淺析[J].科技風,2013(5):259.

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育,2013(4):13-14.

[4]肖安慶.關于微課教學的幾點思考[J].青年教師,2013(2):42-44.

責任編輯：魏明程

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：167-6531(2015)24-0081-02

李恩慧/長沙民政職業技術學院講師，碩士(湖南長沙 410004)。