“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代下的大學(xué)英語教學(xué)策略

洪小琴，周鑫琴

“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代下的大學(xué)英語教學(xué)策略

洪小琴，周鑫琴

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，給英語改革帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”入手，構(gòu)建幾種提高教學(xué)效率的新模式：慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、微信+移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，以期達(dá)到提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、主動(dòng)化的自主學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生的英語綜合能力。

大學(xué)英語教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)，現(xiàn)已上升為國家戰(zhàn)略。2014年11月，李克強(qiáng)出席首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)時(shí)指出，互聯(lián)網(wǎng)是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新工具，“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心是創(chuàng)新。例如在“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)英語的結(jié)合中，不僅僅是“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)英語的簡單結(jié)合，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，整合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源與大學(xué)英語教學(xué)，讓現(xiàn)代信息技術(shù)更好地為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。教育部對(duì)此方面的改革已經(jīng)正式啟動(dòng)，是未來改革的方向和趨勢(shì)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)大學(xué)英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

利用現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，慕課(MOOC)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用研究早已成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)，取得一定的教學(xué)效果。同時(shí)也給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了挑戰(zhàn)和沖擊，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法手段和觀念，并對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也有一定的要求。

(一)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和方式

教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，慢慢成為主體。在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。互聯(lián)網(wǎng)的普及使得學(xué)生可以通過教學(xué)信息平臺(tái)獲得教師提供的大量的學(xué)習(xí)資料：慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生在課前通過對(duì)這些資料的自學(xué)，在課堂上教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)的程度，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，布置課后練習(xí)。這樣，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，和教師進(jìn)行互動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)的積極性和興趣，大大提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

(二)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)的方法和手段

傳統(tǒng)的“填鴨式”黑板加粉筆的教學(xué)模式經(jīng)過改革，已上升到多媒體教學(xué)，即幻燈片、投影儀的教學(xué)手段。雖然有了一定的進(jìn)步，加大了信息量，使上課更加生動(dòng)有趣，但仍有互動(dòng)性不足，課后很快忘記課堂內(nèi)容，不具備可重復(fù)性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，慕課、微課、微信+移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等相繼投入使用，教師不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來源。教師通過課堂的討論和合作教學(xué)，讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容得以內(nèi)化，課后對(duì)學(xué)生再進(jìn)行檢測和交流，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資料把關(guān)，雖然網(wǎng)絡(luò)知識(shí)具有無限性，但是質(zhì)量良莠不齊，需要老師加以甄別、推薦和分享優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，或者也可以經(jīng)過本校老師的努力，制作出適合本校學(xué)生的知識(shí)文本，上傳到網(wǎng)絡(luò)，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。

(三)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教師教學(xué)技能

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只需要寫好粉筆，掌握好專業(yè)的知識(shí)技能就可以。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，對(duì)教師提出了更高的要求：對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的掌握和使用，并和教學(xué)相結(jié)合成為基本的教學(xué)技能。教師除了會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)以外，還需要制作視頻，會(huì)監(jiān)督學(xué)生在網(wǎng)上的自主學(xué)習(xí)，使用各種新的設(shè)備。除此之外，教師對(duì)課堂的掌控能力也有了新的要求，不僅僅具備很高的資源提煉能力，如幫助學(xué)生選出優(yōu)秀的資源，還必須有很強(qiáng)的課堂組織能力，如讓全班分為幾個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。另外，還需要較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，如拍微課，在網(wǎng)上進(jìn)行對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督，微信的熟練使用等等。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的多元混合教學(xué)模式“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命，是一種新興的模式，很多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量的研究和應(yīng)用。結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂收到大部分學(xué)習(xí)者的認(rèn)可，可以滿足學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求，提高學(xué)習(xí)者的信息方面的素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)英語綜合應(yīng)用的能力。因此，構(gòu)建基于慕課和微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種有效的創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與新的教學(xué)模式的結(jié)合，是大學(xué)英語教學(xué)未來的發(fā)展的方向。

(一)基于“微課”的教學(xué)模式

“微課(Micro Lecture)”最早由美國的戴維.彭羅斯(David Penrose)提出，在國內(nèi)2011年胡鐵生將微課定義為按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)有機(jī)組合。“微”代表的是小，對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)拍成短小視頻，分享給學(xué)生，同時(shí)還結(jié)合與之相對(duì)應(yīng)的課件、教案、練習(xí)、測試等教學(xué)資源。學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)接觸到這些資源，教師通過測試獲得學(xué)生的反饋。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有四個(gè)環(huán)節(jié)：制作微視頻、學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)、課堂的合作式教學(xué)和課后反思。微課所需要注意的事項(xiàng)有：視頻不宜太長，5-8分鐘精講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以，這樣學(xué)生能一次性看完掌握，不能超過10分鐘；課堂的教學(xué)模式需要教師進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與；教師還需要寫教案，通過相應(yīng)的練習(xí)來檢測學(xué)生的掌握程度；通過對(duì)學(xué)生的檢測和在線交流，找出這次教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，在微課和課堂教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整，完善。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂具有很多優(yōu)點(diǎn)：課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂的合作教學(xué)可以讓學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化，課后的檢測和與學(xué)生的在線交流可以及時(shí)找出教學(xué)所存在的問題，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，教師對(duì)此作出調(diào)整，進(jìn)一步完善大學(xué)英語教學(xué)。學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的有效的輸入和輸出，教師的及時(shí)反思可以讓教師同學(xué)生一起進(jìn)步。

(二)基于慕課的英語教學(xué)模式

微課是一種很好的教學(xué)模式，對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的掌握有非常好的效果。但是也存在一些問題，微課只是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，如果要系統(tǒng)地提高英語綜合能力，基于慕課的教學(xué)模式是一種很好的教學(xué)模式。基于慕課的教學(xué)模式包含三個(gè)階段：課前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上的慕課自主學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行討論，課后教師和學(xué)生的反饋和交流。在這三個(gè)階段中所要注意的問題有：課前學(xué)生對(duì)慕課的選擇非常關(guān)鍵，海量的慕課在質(zhì)量方面參差不齊，需要教師進(jìn)行甄別，選出適合本校學(xué)生慕課和學(xué)生分享，供學(xué)生選擇。如果沒有合適的慕課，教師可以做一份適合學(xué)生的慕課讓學(xué)生學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段，慕課非常流行，很多慕課資源是免費(fèi)提供的，即使收費(fèi)，也在學(xué)生可承受的范圍內(nèi)，不僅有國內(nèi)的優(yōu)秀資源，也有不少國外的優(yōu)秀資源。很多高校引入了國內(nèi)外的優(yōu)秀慕課資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，部分取代了教師的授課。由于學(xué)生的自律能力不強(qiáng)，教師有必要在課堂上對(duì)學(xué)生慕課里面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，以書面或者口頭的方式進(jìn)行成果匯報(bào)，通過學(xué)生的匯報(bào)和討論，找出學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解上所產(chǎn)生的偏差，進(jìn)行糾正，對(duì)不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充。課堂的設(shè)計(jì)和組織非常重要，這影響到學(xué)生下次課前的學(xué)習(xí)積極性，和教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度的了解。課后教師可以和同學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，分享優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果，以激勵(lì)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。

慕課和微課不同之處在于慕課的資源更優(yōu)化，慕課慢慢形成一種產(chǎn)業(yè)，可以在全球范圍內(nèi)選出優(yōu)秀的資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，比單一的教師授課輸入內(nèi)容的質(zhì)量更高。其次，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)性，通常慕課是以課程為單位。另外，課堂的討論和匯報(bào)彌補(bǔ)了學(xué)生自律性不強(qiáng)的缺點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度得到保證，讓學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。最后，課后的反饋和交流給學(xué)生和教師之間搭建了橋梁，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的消化，激勵(lì)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生課后的檢測中，教師可以利用微信、QQ、微信群和QQ群對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流和監(jiān)督。比如教師可以讓學(xué)生通過語音的方式回答問題，朗讀課文等及時(shí)性的任務(wù)，課后可以對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行分析、反思，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代，大學(xué)英語教學(xué)有了新的挑戰(zhàn)。大學(xué)教師應(yīng)該抓住這次機(jī)遇，結(jié)合最新的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。同時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，積極利用新的有效的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，從而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合英語能力和自主學(xué)習(xí)能力。

[1]王麗麗，楊帆. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究. 2015(08).

[2]王鳴華.基于互聯(lián)網(wǎng)的高校大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào).2011(12).

[3]顏李萍.大學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)探討——基于手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與句酷批改網(wǎng)[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2015(2).

責(zé)任編輯：苑莉

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洪小琴，周鑫琴/東華理工大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士(江西南昌330013)。