光電信息工程專業人才培養新思路

賈廣涵

光電信息工程專業人才培養新思路

賈廣涵

本文從光電信息工程專業的起源、社會地位、培養目標等三個方面對光電信息工程專業進行了總體概述，并介紹了該專業在高校中的教學情況以及畢業生的就業情況。從重視基礎、穩抓實踐、開拓視野等方面提出了光電信息工程專業人才培養的新思路。

信息工程；專業競賽；導師制

一、光電信息工程專業概述

20世紀50 年代初，我國大學開始創辦“光學儀器”專業，伴隨著四十余年的社會經濟和文化發展，其專業命名也發生了數次變更。1993 年專業名稱更改為“光學技術與光電儀器”專業，1998 年則變為 “信息工程”和“光信息科學與技術”專業等。通過專業命名的演變可以看出我國的高等教育因順應時代潮流而不斷發展變化，同時也反映了當代科學技術領域的不斷突破與飛躍[1]。總體來說，光電信息工程是一個緊扣社會發展需求的專業，其發展在某種程度上反映著人類社會的文明進程與現實需要。

與20世紀的電子信息技術相比，在21世紀，信息技術已經發展成為光電子信息技術，光子學等相關技術開始成為科技領域和生產制造業的重要影響技術之一[2]。近年來，世界范圍的信息高速公路建設事實上已經很好地印證了這一點。此外，可視電話、多媒體電腦、網絡電視、智能手機等，更加增添了對該技術的依賴。毋庸置疑，光電信息技術可以說將支撐起未來信息技術的脊梁，也將是信息產業的核心之一， 是未來信息產業的支柱。進入21世紀，光信息技術在我國乃至全世界范圍的科技發展中，仍是國民經濟和國防科技中重要的技術領域，目前已經形成發展潛力巨大、市場可觀的光電信息產業，包括光顯示、光存貯、光機電一體化、光纖通信、激光醫療器械、軍用光電子產業、激光機械加工等[3]。

光電信息工程專業培養具有獲取信息、傳遞信息、處理信息以及利用信息等方面知識，能夠在信息產業等國民經濟部門及國防部門從事信息系統的研究、設計、集成以及制造等方面工作的信息工程學科的高級工程技術人才。光電信息工程是一個覆蓋原電子信息類專業內容的寬口徑專業，要求學生具備扎實的多元的學科基礎。

二、光電信息工程專業現狀

1.教學現狀。光電信息工程專業的課程有微機原理與應用、計算機網絡技術、光電技術、通信技術、電路基礎、電子技術、物理學、光學設計、工程光學、圖像處理、激光技術、光電智能儀器設計、光纖及光電電路設計課程等[4]。課程難度大、理論性較強、起點高、抽象概念多，要求學生有良好的數學、普通物理、計算機基礎。教學內容相對來說稍顯滯后，與當代的前沿內容沒有接軌，若再以直接講授課方式上課，課堂氛圍容易枯燥無味[3]。

同時，光電信息工程專業的學生男多女少，比例可達到6：1(以某校為例)。男生多易學風散漫、課堂出勤率難保證、課堂互動性差，男生多的群體也容易出現集體積極性不高現象，男生喜歡宅在宿舍，喜歡上網游戲。

2.就業現狀。光電信息工程專業主要培養的是工程技術應用型人才, 要求學生能夠掌握光電信息領域中的工程應用、器件研究開發的技術和管理工作等, 并能夠在畢業后在該領域從事相應的科研、生產、設計、管理及維護等工作。按照專業對口來講，畢業生可到光電及通訊類的高新技術企業、公司、高等學校以及科研院所等工作，從事光通信工程與技術光電信息工程與技術等方面的工作[3]。

除對口就業以外，由于光電信息工程專業在完成教學目標的過程中十分重視學生的數學、物理和計算機基礎的培養，可以說，數學、物理、計算機基礎不牢固的學生很難順利完成其學業。因此，教學目標的明確和嚴格也使得該專業畢業生有著更加廣闊的就業空間。以本科生就業為例，需要數學、物理、計算機人才的用人單位也將成為該專業畢業生找工作的范疇，例如金融銀行類、航空航天類、汽車制造業、互聯網企業、電商、物流業等非完全對口行業均可成為該專業畢業生的選擇。全面的理工科基礎學習，與嚴格明確的教學目標，使該專業畢業生就業前景相對良好，就業率相對較高。

三、光電信息工程專業人才培養新思路

1.舉辦講座，從理論角度拓展學生視野。教學大綱中課程的設置雖重理論偏傳統，但對于學生的專業學習來說，基礎理論是不能缺少的。只是教材內容相對于科技發展相對存在著滯后性，不能完全激發學生的專業學習興趣，也未能達到令學生及時了解新科學新技術的發展。那么，為了更好地培養學生的專業學習興趣，激發學生科學研究的熱情，對于學科中出現的新突破新進展，高校應采取更加靈活和及時的方式來普及。講座，即是一種非常有效的方式。

通過邀請學科領軍人物、知名學者、專家等開設專題講座，講授學科的新興概念、新興技術、新興產物等。學生能夠通過主題講座及時了解所學專業的發展趨勢，發展個人的學術興趣，及時調整個人的學習規劃。同時，專題講座的形式也有利于創新型人才的培養，豐富高校的教學形式，對課程式教學有著非常高效及時的補充。

2.開設競賽，從實踐角度夯實理論基礎。提高學生的動手能力，可以通過開設實驗課程來系統地鞏固所學的理論知識。但實驗課程多為基礎性課程，內容較為單一，缺乏對學生自主創新意識的培養。在提高學生創新能力、實踐能力方面，可采用舉辦專業競賽等形式，提供給學生自由發揮的空間，增強其創新意識。

以全國“挑戰杯”“光電設計大賽”“飛思卡爾杯智能車大賽”等國家級賽事為契機，舉辦校級或院級相應競賽，聘請學校專業教師擔任競賽中的導師及評委，為參加國家級賽事選拔人才的同時，提高學生的創新能力、實踐能力。

以“光電設計大賽”為例，“全國大學生光電設計競賽”是由中國光學學會自2008年開始主辦，每兩年舉辦一屆，目前已成功舉辦四屆。該競賽旨在加強大學生實踐、創新能力和團隊精神的鍛煉與培養，促進光電文化知識的普及，促進高等教育改革。該競賽每年吸引全國60幾所院校的大學生參加，是大學生促進交流、相互學習、提倡創新的高質量平臺。對于高等學校，亦可開展本校內的“光電設計大賽”，為參加國家級賽事選拔人才的同時，提高學生的創新能力、實踐能力。

開展校內“光電設計大賽”，通過效仿國家賽事的組織工作，邀請校內外知名專家組成賽事專家委員會，負責競賽的賽題編擬、賽制制定、作品考核等工作；在籌備工作上依托具體的學生組織，挑選學生干部精英組成賽事籌委會，負責競賽的宣傳、組織、開展、后勤等工作。賽題通過校內外專家的聯合制定保證其先進性科學性，同時確保其難度在大學生的掌握范圍。賽制則嚴格參照國家賽事的標準，安排相應賽程。通過開展校內“光電設計大賽”，能夠更好地調動光電領域及相近學科學生的科研積極性，通過團隊參賽更好地鍛煉大學生的合作能力、溝通能力和實踐能力，能夠為學生鞏固理論學習、補充實驗課堂提供更好的學習平臺。

3.拓展第二課堂，將教學與實操延伸到課堂之外。課堂所能系統提供給學生的知識未必能夠滿足學生的學習需求，而學生的自學能力也是有限的，這需要為學生提供更加專業、專門的指導。充分利用學校中的教師資源、實驗室資源，讓有興趣、有能力的學生能夠加入專業教師的課題組中，在從事科研、實踐中得到導師更有針對性的指導。這不僅可以使學生更加及時的發現自身不足，還能提高學生的求知欲，有利于專業人才培養。

例如，依托具體的學生組織，成立科研創新俱樂部，將有志于繼續深造及具有科研、競賽熱情的學生組織起來，將學生分配或經由考核進入專業教師的科研團隊，在導師的指導下開展科學研究。“導師制”有利于一對一的指導，能夠有針對性地指引學生實踐，幫助學生提升，提高學生的自主性、創新性，增強其科研實踐能力，有利于科研型人才培養。

[1]郁道銀,蔡懷宇,葛寶臻等.光電信息工程專業建設的探索與實踐[J].光學技術,2007,11(33).

[2]薛鮑.光子學與光子技術研究所科研新進展[J].西北大學學報(自然科學版), 2003 (6).

[3]李晨霞,康娟,夏濤等.光電信息工程專業人才培養研究[J].高等理科教育,2008(6).

[4]明海,陳博,章江英.大力加強光學專業學生的素質教育和創新能力培養——促進光學、光電類高等人才的培養[J].光電子技術與信息,2004,17(4).

責任編輯：魏明程

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賈廣涵/華南師范大學助教，輔導員，碩士(廣東廣州510000)。