新時期河南省高師美術人才就業需求和培養模式研究

何亞峰

新時期河南省高師美術人才就業需求和培養模式研究

何亞峰

高校不斷擴招使高師美術學專業學生不斷增加，而當前中小學對于美術教育的師資需求流通性很小，多數學生畢業后不能從事美術教育工作。本文以河南高師美術學專業為例探討如何根據就業需求來調整高師美術人才的培養模式。以整合基礎教育模塊為基本原則來引導高師美術學人才培養模式，希望能為新時期美術教師的培養提供一定幫助。

高師美術；就業需求；培養模式

一、引言

近年來由于高校各專業的不斷擴招，各個專業的學生都在逐年增加。師范類美術學專業也在擴招之列，學生人數也在不斷增加，其培養模式由精英教育變成了大眾教育。而當前中小學的美術教育師資流通性小，現有崗位遠遠不能滿足美術專業學生的就業需求，多數學生在畢業后并沒有從事美術教育工作，而是轉向別的方向。新時期社會的需求折射出傳統的美術學專業培養模式過于注重本專業的系統性與完整性，過于偏向技能和技巧的學習，而忽視了學生理論素質的培養與提高，輕視學生綜合知識能力的通用性與平衡性，從而不能顯示高師美術教育的“師范性”。新時期高師美術學專業如何滿足社會發展的需要，如何更好地和中小學美術教育的需求接軌，如何展示高師的“師范性”特色，如何創建以培養綜合應用型人才為目標的培養模式，如何構建理論與實踐相結合的新型美術人才培養平臺等等都是我們需要關注的。

美術專業因其專業的特殊性，在培養過程中需要通過臨摹、寫生、創作、展覽等來體現它的價值存在。美術教育也因為美術的這一特性需要依靠其實踐性活動來使學生感受美、體驗美。美術學專業不僅要培養學生具備一定的寫生、創作能力，還要培養學生上講臺的綜合能力。目前高師美術人才怎樣才能順應社會發展的需要，如何和中小學美術教育接軌，如何突出高師師范性的特色，如何突出地方高師美術教育的辦學特色，如何定位高師美術教育的課程建設已經成為急待解決的問題。根據當前社會發展新時期需要注重美術教育創新人才的培養。美術教育創新人才的培養是指培養具備美術基本創造能力，并且通過美術教育來啟發和促進創造美的精神人才的發展。此種人才應具有兩個方面的能力，一是培養自身的美術創作能力，二是培養具有啟發和促進學生創造美的能力。根據社會發展的需要，培養具有啟發和促進學生創新能力的美術人才才是美術教育人才培養的重中之重。一方面，通過美術寫生、美術創作、美術鑒賞、美術實踐等活動培養學生的創新能力；另一方面，通過現代教學的創新教育理論課程的學習，結合本校課程的開發與地方文化藝術資源的利用，引導學生探索美術教育創新的新途徑。

師范類高校美術學專業要根據需要構建健全的美術教育平臺，滿足現代社會教育發展和學生身心健康發展的需要，為高校師范類美術學專業教學提供有利的理論依據，全面培養社會需要的有較高綜合素質和創新精神的復合型人才。高師美術學專業的培養要適應中小學美術課程的新標準，適應社會對美術教師素質的要求，加強對整個美術學教育體系的研究與探討。筆者以河南高師美術學專業為例探討如何根據就業需求來調整高師美術人才的培養模式。

二、整合教學課程資源作為理論基礎

高師美術教育是培養中小學美術教師的地方，是中小學美術教育課程改革的研究基地，只有提高高師美術專業的教育水平、優化課程設置，中小學美術課程改革和質量的提高才能順利進行。

（一）利用學校優勢資源，整合文化課程

目前我國高師院校一般都是文理均有的綜合性院校，并且師范性占有很大優勢。中文、歷史、教育學、心理學等學科都發展健全、水平也高。美術學專業應該利用這些學科的優勢整合一系列文史方面的課程，如《大學語文》《中國古代詩歌賞析》《中國古代畫論賞析》等課程作為美術學專業的必修課來拓展課程范圍、夯實學科基礎、拓寬學生的文化視野，提升學生的文化素養。

（二）繼承美術學傳統課程

美術學是高師院校師范類的傳統專業，相對于純藝術院校來講學生整體的文化素養和綜合能力普遍較高，這就為學習美術教學論等課程提供了有利條件。高師是為中小學培養優秀師資的地方，美術教學論是培養美術教育人才的重要基礎，因此高師要繼承美術學的傳統課程，以此來發揮美術創新的基礎性作用。

（三）融合相近專業課程

2011年新的學科專業調整后，音樂、美術、傳媒統稱為藝術學，音樂里面的舞蹈設計需要美術專業來完成，傳媒里面的動畫也需要美術來完成，可以說它們之間是相互聯系、難以割舍的。把藝術類的相近專業課程進行銜接融合，既有利于擴展、開拓學生的藝術創造能力，同時也適應新時期社會發展的需要以及中小學課程改革的需要。

（四）開發利用地域課程

河南地處中原，是華夏文明的發祥地，悠久的歷史文化為河南留下了豐富的文化藝術遺產。這些文化藝術遺產既見證了歷史的發展又是珍貴的文化資源。高師美術學專業課程應利用中原文化藝術，挖掘課外課程資源把其添加到教學中，這樣既有利于培養學生保護和傳承中原文化藝術的意識、擴展學生的知識面，又有利于對教育部課程指導方案中的關于開設地方特色課程的落實，也為地方美術課程的開發奠定了良好的基礎。同時也成為對外宣傳中原文化、傳承中原文化的媒介。

三、構建“臨、寫、創、展”的實踐教學板塊

實踐教學是高校藝術專業教學的重要組成部分，是美術專業的專業特色，是學生提高和展示其創作能力的重要渠道。而目前高師院校美術專業對于學生的實踐創作課安排比較少，主要是以臨摹和寫生為主，學生創作出的帶有自身特色的優秀作品很少。根據社會發展的需要學校應將學生的實踐教學貫穿到日常的教學環節，將實踐教學和學生的課程進程聯系在一起，分段進行創作，不能完全指望學生的畢業創作來體現學生的實踐能力。同時在日常的教學環節中，將藝術實踐作為學生創作的一部分，要求學生必須參加外出寫生實踐，收集創作素材。為了將學生藝術實踐落到實處，除了外出寫生實踐以外學校還可以開展別的形式的藝術實踐，增加學生展示創作成果的平臺，提高學生挖掘、整理等方面的創新知識和能力，增強了解和適應社會的能力。同時也可以利用已有的中原文化藝術資源藝術基地如博物館、美術館，供學生觀摩、學習。

整合藝術實踐和教育實習環節，統一規劃、組織藝術實踐和教育實習。一方面，改革過去藝術實踐即為寫生的方式，形成采風、收集整理、創作、展覽于一體的多環節全方位的美術實踐模式。另一方面，改革過去集中上課的教育實習形式，形成美術課堂教學、美術教學研究、美術教育課程開發為一體的綜合美術教育實習機制。

四、構建新型教育實習板塊

教育實習是高師教育的重要環節，將所學的知識應用到中小學教育教學中，是培養學生教學實際能力的主要手段，也是師范類主要的實習方式。傳統的教育實習主要強調學生的技能水平，而忽視了學生適應社會的能力和創新能力的培養。教育實習不僅是學生把學校所學的教育理論、專業技能和實習結合，更重要的是給學生一個適應社會和創新能力的平臺。

高師美術教育實習是區別于其他美術專業的重要課程之一，師范類院校由于其師范性的特色和美術專業的專業特性使學生畢業后的就業面較窄，大部分學生最后還是要選擇美術教育領域。但是也有一部分學生雖然上著師范類美術但是將來不愿意成為美術教師，也不愿意講課，不愿意參加教育實習，不懂得對藝術的鑒賞，認識不到美育對于培養人的重要意義，這就與培養優秀的中小學美術教育工作者的要求相悖。因此，高師美術教育專業還是要以基礎教育為基本出發點，注重提高學生的社會適應能力和創新能力，培養優秀的能適應社會需要的創新型美術人才。

美國斯坦佛大學的艾思納教授說：“美術老師的必備條件中極重要的一項是學習如何透徹地、詩意地以及有感情地來論證藝術，這點是在師范教育里一直最為人所忽略的地方。”2009年教育部印發的《全國普通高等師范學校美術學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》指出：“美術教育實習是保證培養目標得以實現的關鍵，美術教育實習在保證時間安排的前提下，要妥善合理地分配時段，建議在起始年級就安排美術教育實習，讓學生接觸、熟悉基礎教育美術教育實際，及早培養職業意識。”充足的實習時間是教育實習效果的重要保證，而由于高師美術教育實習的時間基本上都安排在大四，并且實習時間很短（大約一個月左右），這就使得教育實習的效果與教學目標相差甚遠。再加上本來中小學美術課的課時就少，而需要實習的學生比較多，學生到了實習學校往往得不到應有的重視，沒有充足的崗位提供給學生實習，往往只是敷衍了事地安排學生講幾節課實習就結束了。學生實際教學鍛煉的機會比較少，加上實習學校的美術專業教師也有限，這就造成實習期間專業指導過于簡單化、形式化，對于學生實習的指導不夠充分、全面。另外校外實習時學生上完課就離開了，與實習學校的學生之間不能相互交流，這樣就造成美術教育學生的教學能力不能得到很好的鍛煉、提高。整個教育實習過程不能形成長期、反復、連貫的過程，而流于形式。

新時期根據社會發展的需要及現代高師美術專業的現狀應該增加師范生的實踐和實習的時間，調整師范生的知識結構、課程設置、實習安排等以適應教師職業的要求，這樣才能促進師范生在今后的工作崗位上得心應手。將以前的“校內實習——校外實習——實習總結”改進為“備課——課程開發——課件制作——校內實習——校外指導教師校內指導——校外見習——校外實習——校外指導老師指導——實習交流——實習總結”的綜合實習模式；把校外指導教師請到學校里面指導，一方面是校外實習指導教師都是教育一線教師，他們可以通過自己的親身體驗，講解教學方法、教學經驗幫助學生解決對中小學美術課程的疑慮，使他們更深入地了解自己的職業，同時還可以對學生的課程、教案、課件等進行指導，另外可以緩解校內實習指導教師缺乏的壓力；校外實習過程中的相互過交流也十分重要，交流可以使學生把實習過程中遇到的問題反饋出來，師生之間相互交流、相互討論，以便收到更好的教學效果，是一項非常有效的教研活動。這樣的調整使教育實習變成了一個實踐與理論反復交融的過程，是一個連貫的師范教育實習過程，對于培養有創新精神、創新意識的師范人才起到重要推動作用。

經過整合后的美術人才培養模式是一種以面向基礎教育的新型教學模式。從教育指導思想、教學理念、課程設置等方面著手，緊密結合當前中小學美術課程改革的需要，既重視未來教師基本技能的培養，又重視未來教師綜合能力的提高，與此同時還通過美術創作、美術調查、美術展覽、教育實踐和教育實習等方式，加強未來教師創新綜合能力的培養，確保了高素質美術教師培養目標的實現，為師范院校探索美術教育人才培養提供了成功經驗。

項目：2013年河南省大中專畢業生就業創業研究課題，項目號：JYB2013073

［1］李永林.中國古代美術教育史綱［M］.廣西美術出版社，2001.

［2］孫培青.中國教育史［M］.華東師范大學出版社，1997.

［3］徐建融等.美術教育展望［M］.華東師范大學出版社，2002.

［4］陳傳席.必須檢討我們的中國畫教育制度了［J］.美術觀察，2002，5.

［5］郎紹君.中國現代美術理論批評文叢［M］.人民美術出版社，2009.

責任編輯：賀正

G47

A

1671-6531（2015）02-0086-03

何亞峰/信陽師范學院美術學院講師（河南信陽464000）。